2019年秋季，从未做过班主任的陈婷接手C1902班，面临职业新挑战。她在办公室贴出的"三不怕"工作守则，反映了当时的真实想法："最担心经验不足会耽误学生。"这种焦虑道出了新晋班主任的普遍困境——如何在管理权威和情感联系之间找到平衡。 该校近年新教师占比达37%，班主任队伍明显年轻化。陈婷选择以"共同成长者"的身份融入班级。军训全程跟训、运动会陪跑、和学生一起摔跤又爬起……这些细节反映了她的"在场教育"。校德育处主任评价："她把教师从管理者转变为参与者，这对建立现代师生关系很有借鉴意义。" 转折出现在2022年暑期。参加清华大学班主任研修班后，陈婷接触到"教育赋能"理论，决定改革班级管理。她逐步把主题班会策划、文体活动编排等工作交给学生自治。改革后，班级自主策划活动占比从12%升至68%，学生设计的3D动画课件、融合诗词与嘻哈元素的诵读节目等创新成果，印证了"释放学生创造力需要制度性赋权"的教育研究。 这种"引导-支持-退出"的培养模式产生了明显效果。C1902班连续三年零违纪，班级发起的"校园文明微行动"推广到全校12个班级。更重要的是，学生在市级以上创新竞赛中的获奖人次增长了300%，验证了"自主管理能力与学术表现正涉及的"的研究结论。 教育学者认为，陈婷的实践揭示了基础教育改革的两个关键问题：教师应从知识传授者转向成长协作者；评价体系应从单一学业考核转向多元发展评估。随着教育评价改革推进，这类重视过程评价、强调学生主体性的教育实践，可能成为县域中学改革的重要方向。
陈婷的班主任工作给了我们一个启示：教育的真正目标不是教师的全能包办，而是学生的充分发展。正如她所说，教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。优秀的教育工作者懂得在关键时刻放手，让学生在自主管理和实践中发现潜能、找到方向。这种"退到幕后、为火把指方向"的教育智慧，值得更多教育工作者思考和借鉴。