问题——硬件约束下特色建设一度受阻；龙升幼儿园2020年开园后，受地理位置偏远、活动场地有限等影响，户外运动与自然体验空间不足，制约了幼儿体能发展、探究学习与课程拓展。学前教育强调在游戏中学习、在环境中成长，空间与资源的可获得性尤为关键。如何在“场地短板”下开展高质量保育教育，成为园所发展的首要课题。 原因——资源禀赋未被充分转化、协同机制有待建立。幼儿园周边社区、自然与民俗资源丰富，但受“园内办学”思维影响，教育活动边界较封闭；同时家长与社区参与度不高，本土资源转化为课程资源的路径不清晰，形成“资源在身边、课程在远处”的矛盾。此外，部分家长更关注“看得见的硬件”，对特色课程的理解与支持仍需引导。 影响——“小空间”倒逼“新供给”，推动教育回归生活与儿童经验。园所逐步形成共识：学前教育质量不取决于硬件规模，而在于对可用资源的系统开发与教育化呈现。通过将社区空间、自然材料、传统节俗转化为课程载体，幼儿获得更真实的生活与社会体验：在种植与照料中理解劳动与收获，在集体运动中提升协调与合作，在节日活动中体验感恩与责任，在走进小学与模拟课堂中减少陌生感与焦虑。这个转变缓解了场地不足的压力，也促使教师从“活动组织者”转向“资源整合者、儿童学习支持者”，推动保教理念更新。 对策——以“资源挖掘—实践落地—价值闭环”构建特色体系。龙升幼儿园把破解难题的着力点放在资源统筹与课程建设上，逐步形成多方参与、可复制的实施路径。 一是向社区“借空间”，拓展课程边界。园所与社区协商，将背后闲置荒地改造为农耕实践区。运行方式由教师主导种植，逐步升级为家长参与开垦、幼儿全程参与播种浇水施肥等环节，强化“全过程体验”。孩子在观察植物生长、记录变化与分享成果中，获得自然认知、劳动意识与规则习惯的综合发展。 二是向本土“取材料”，让文化融入日常。依托周边竹资源，将竹材引入晨间锻炼，分龄编排竹竿操：低龄段突出动作模仿与协调训练，中龄段融入节奏与队形变化，高龄段结合地方民族舞蹈元素，推动体育活动与地方文化结合。清晰的分龄设计既符合幼儿身心发展规律，也提高了活动安全性与可持续性。 三是向生活“要场景”，强化动手与协作能力。利用小区闲置空地打造自然野炊区，开展幼儿可参与的搭建、分工、制作与分享活动，并以学期亲子活动形式提升家园互动质量。通过真实任务情境，幼儿获得基本生活技能、合作意识与安全常识，家长也在共参与中更直观理解课程价值。 四是向衔接“求实效”，降低入学适应成本。借助邻近小学的区位优势，组织大班幼儿走进小学观摩课堂、交流互动，同时在园内开展模拟课堂与作息体验，帮助幼儿建立对规则、专注与学习节奏的初步认知，减少“从幼儿园到小学”的心理落差。 五是向传统“寻支点”，把德育落在具体行动。以重阳等传统节日为契机，组织幼儿走进社区老年活动场所与特殊群体家庭，通过表演、服务与手作礼物传递敬老情感，引导幼儿在可理解、可操作的行动中形成感恩意识与社会责任感。 前景——以小切口推动学前教育高质量发展，形成可推广的“在地化”路径。业内人士指出，欠发达地区幼儿园发展特色教育，应坚持儿童为本、因地制宜与安全优先，避免脱离实际的“高投入、低使用”建设。龙升幼儿园的探索表明：当园所把社区当作延伸课堂，把自然与民俗当作课程资源，把家长变成共育伙伴，就能在有限条件下形成稳定的课程供给与育人合力。下一步，园所仍需在课程评价、教师专业支持与风险管理上持续完善，如建立活动安全规范与应急预案、完善幼儿发展观察记录与反馈机制、推动资源共建共享制度化，以提升体系化、标准化水平，并继续放大示范带动效应。
龙升幼儿园的探索表明，教育的关键不在于场地的广阔或设施的豪华，而在于教育者能否以创新思维激活身边资源。在推进教育公平的背景下，这种立足本土、因地制宜的实践，不仅为留守儿童提供了优质学前教育，也探索出一条文化传承与素质教育结合的特色路径，为乡村振兴中的教育发展提供了可借鉴的样本。