问题——乡村阅读资源与育人环境仍需持续补强。
推进全民阅读、建设书香社会，关键落点在校园与基层。
相较城市学校，部分乡村地区在图书供给、阅读氛围、家校共育等方面仍存在薄弱环节：有的学校图书更新慢、结构不均衡；有的学生课外阅读时间和方法不足；一些家庭教育在“重分数轻阅读、重物质轻品格”倾向下，难以形成稳定的阅读支持。
如何把阅读资源真正转化为育人效能、把家风建设融入乡村文明与校园文化，是基层教育治理的一道现实课题。
原因——一位老教师的坚守，映照教育初心与家风力量。
李成武生于1935年，青年时期在师范学校接受系统培养后，于1955年投身乡村教育，在郑旺及周边多所学校任教数十年。
过去的乡村学校师资紧张，教师常需“一专多能”，他承担多门课程教学，并在地图绘制、时事教学等方面形成特色，凭借扎实功底和敬业精神赢得学生与同行认可，也先后获得相关荣誉。
支撑他长期坚守的，是对知识的敬畏与对乡土的情感，更离不开家庭长期形成的“以学立身、以德立家”价值取向。
家风并非抽象口号，而是日复一日的生活方式：坚持读报读刊、持续购置正版书籍、以学习拓宽视野、以自律涵养品格。
正是这种“把读书当作一辈子的事”，让“崇文尚学、崇德向善、躬身力行”在家庭内部可感可学，也为他服务乡村教育提供了稳定的精神支点。
影响——捐书之举把个体善意转化为公共教育增量。
2022年，李成武将个人珍藏的5000册正版图书捐赠给郑旺镇中心小学。
书籍涵盖经典名著、红色读物、社会科学等多个类别，既补充了学校阅读资源，也丰富了学生认知世界的窗口。
更重要的是，这一行为释放出三重示范效应：其一，推动校园阅读从“有书”走向“善读”，为学校开展阅读课程、主题读书会、红色教育与综合实践提供内容支撑；其二，以老教师的实际行动强化尊师重教与崇文向学的社会氛围，带动家庭、校友、社会力量共同参与公益助学；其三，将家风建设与乡风文明连接起来，让“共享与奉献”成为可复制的基层治理资源。
对青少年而言，看到一位九旬老人仍坚持学习并将所学所得回馈家乡，比单纯的说教更具穿透力，有助于涵养正确的价值观、成才观与劳动观。
对策——把“书香捐赠”做成“阅读育人”，形成长效机制。
基层学校要用好社会捐赠资源，关键在制度化、课程化和可持续。
建议从三方面发力：一是建好管好校园图书资源，完善登记、分类、借阅、维护制度，提升图书流通率和更新率，避免“重入库轻使用”。
二是把阅读融入育人体系，将经典阅读与思政教育、语文素养、科学探究、劳动教育相结合，通过主题阅读、整本书阅读、家校共读等方式，提高学生阅读兴趣和方法能力。
三是扩大社会协同，鼓励退休教师、乡贤、校友参与阅读指导与讲座分享，推动学校、家庭与社区形成共同体。
同时，相关部门可在乡村学校阅读空间建设、图书供给、阅读活动品牌培育等方面给予更精准支持，让善举形成更大公共效益。
前景——在书香浸润中夯实乡村教育根基。
当前，教育强国建设持续推进，乡村振兴对人才培养与文明建设提出更高要求。
以阅读为抓手推动立德树人，是成本可控、成效可见的路径之一。
李成武的故事启示人们：乡村教育的韧性，既来自政策支持与办学条件改善，也来自一代代教师的精神传承和千家万户的家风涵养。
随着更多社会力量投入、更多学校将阅读育人落到实处，乡村孩子获得优质精神滋养的机会将进一步增多，“书香校园”也有望成为基层文化振兴的重要支点。
当五千册图书从私人书房走向乡村课堂，我们看到的不仅是一位耄耋老人的文化情怀，更是一种文明传承的当代实践。
在知识获取日益便捷的今天，李成武用八十年的坚守提醒我们：教育的真谛不在于占有多少知识，而在于如何让知识流动起来滋养社会。
这种跨越时空的文化接力，正是乡村振兴中最深沉的精神力量。