问题——基础学科如何把“厚基础”转化为“强创新” 当前，基础学科人才培养面临的共同难题是：一方面需要长期积累和系统训练，另一方面前沿科研与国家重大需求更新加快；传统以课堂讲授为主、以毕业论文收尾的培养链条，既难以充分激发学生的创新潜力，也不利于青年学生早期建立面向真实问题的科研能力与工程意识。如何让本科生更早接触科研范式、进入国际学术前沿，并在国家重大工程中找到自身定位，已成为高校提升人才培养质量的关键课题。 原因——“平台开放+路径清晰+导师牵引”构建早期科研生态 南京大学天文与空间科学学院的探索表明，本科生能在一流期刊发表成果并非偶然，核心在于形成了可持续的科研训练生态：其一，科研资源向本科生开放，观测实践与数据分析训练贯穿培养过程，学生通过校内外观测平台与学术讨论，更快熟悉科研流程；其二，建立阶梯式培养路径，从大学生创新项目、早期科研训练到毕业课题研究，形成连续的能力提升机制，避免“临近毕业才做科研”的断层；其三，师资与研究方向覆盖面较广，导师通过定期讨论与项目牵引，帮助学生从兴趣出发进入细分领域，逐步完成从“学习知识”到“提出问题、验证假设、形成结论”的转变。 在这个机制支撑下，学院本科生团队近期利用詹姆斯·韦伯太空望远镜最新观测数据，在上千光年外识别出两颗暗弱的T型褐矮星，并对远距离褐矮星的空间数密度分布开展计算研究。对应的成果由本科生担任第一作者并主导完成，说明了学生在数据处理、模型分析与论文写作等的综合能力，也说明本科阶段“做真科研”具备可行性与必要性。 影响——早出成果更要早立志向，基础学科人才培养边界被重塑 本科生参与国际前沿研究的意义，不止于“发论文”。更重要的是，它推动人才培养从单向的知识传递，转向能力与价值的同步塑造：一是科研训练前置，帮助学生尽早形成科学思维、问题意识与规范化研究习惯；二是以真实数据和真实课题为载体，能够提升数理基础、编程能力、数据分析与跨学科协作能力，为后续深造或进入科研岗位打下基础；三是与国际前沿同频，学生更容易建立面向学科发展的视野，理解“为何研究、研究什么、怎样研究”的内在逻辑，从而更有效地把个人兴趣与国家需求、学科前沿衔接起来。 此外，学院推动课堂与国家重大任务对接，强化基础学科服务国家战略的导向。以太阳探测科学技术试验卫星“羲和号”为例，学生团队在研制过程中围绕工程难题开展攻关，把所学转化为程序开发、仿真验证与反复测试，完成卫星全日面光谱数据的高精度定标，支撑获取国际上首批全日面Hα光谱数据。正在推进的“羲和二号”项目也已启动，目标是在日地L5点部署科学探测器，提升空间天气预警预报能力，并推动太阳物理研究向更深层次发展。学生在此类任务中开展“在场式”训练，有助于从更高维度理解基础研究的战略意义及其工程转化路径。 对策——以国家需求为牵引推进课程、实践与评价联动改革 面向未来，提升基础学科人才培养质量，关键在于推动课程目标、实践场景与评价标准的系统改革。相关探索聚焦三上：一是重塑课程目标，围绕国家战略方向与学科前沿组织教学内容，打通理论学习与方法训练；二是重塑实践场景，将重大工程中的真实问题转化为可分解、可迭代的实践课题，让学生解决复杂问题中提升系统思维与协同能力；三是重塑评价标准，减少单一指标导向，更关注学生在团队协作、问题解决、工程贡献与创新潜力等上的综合表现，引导人才培养从“唯成果”转向“重能力、看贡献”。 前景——在科技自立自强大背景下，基础学科人才培养需更“前沿化、工程化、国际化” 从国际竞争格局看，天文与空间科学既处于基础研究前沿，也是国家空间能力体系的重要支撑。随着深空探测、空间天气、天基观测等领域加速发展，高水平人才需求将持续增长。面向这一趋势，高校应深入有序向优秀本科生开放科研资源与重大任务，完善跨学科培养与国际合作交流机制，鼓励学生更早接触国际观测数据、参与大科学计划，并在国家重大工程中承担可量化、可评价的任务。通过制度化、体系化的培养安排，把“厚基础”转化为“强能力”，把“有兴趣”锻造成“能担当”，为我国高水平科技自立自强提供更坚实的人才支撑。
当高校人才培养与国家战略需求更紧密对接，教育的价值才能更清晰地呈现。南京大学的实践表明，在科技自立自强的时代背景下，通过重新划定课堂边界、重构育人生态，不仅能更充分激发青年学生的创新潜力，也能让个人成长与国家发展同向而行。这也为新时代高等教育如何培养拔尖创新人才提供了可借鉴的路径。