问题：竞技体育后备人才培养如何与义务教育学业任务兼顾，长期以来都是基层学校和家长关注的焦点。传统模式下，一些体育特长学生很难训练与学习之间找到平衡：训练占用学习时间、学业压力反过来影响训练状态，甚至出现“重成绩轻成长”“重短期轻长期”的倾向。如何在校园内实现训练规范、教学系统、发展可持续，成为体教融合落地的关键。 原因：一上，国家持续推进体教融合与校园体育高质量发展，对学校体育组织能力、专业师资供给和人才选拔机制提出了更高要求；另一方面，基层地区的人才培养往往受限于训练资源分散、教练进校渠道不畅、学训管理各管一摊等现实问题。家长既希望孩子获得更好的体育发展平台，也担心选择体育路径带来学业与升学的不确定性，因此更需要稳定、清晰、可预期的培养机制。 影响：榆林市横山区第五小学的“奥体班”实践，提供了一个可参考的解题思路。学校在体育与教育部门支持下，从校内遴选有运动潜质的学生，开设体操、艺术体操、轮滑、田径等项目，并引入专业教练驻校指导。“奥体班”实行“双班主任制”：文化课教师负责学业管理，体育教练负责训练与竞赛规划，两条线联合推进。课程安排上，上午以文化学习为主，下午开展系统训练；学训信息定期互通，一旦发现学业波动或训练状态异常，即启动联合干预，尽量避免“学习一头紧、训练一头松”或相互掣肘的情况。 成效已在竞技层面得到体现。学校体操队自2021年以来参加省、国家级重大赛事9次，累计获得奖牌198枚，其中金牌50枚、银牌69枚、铜牌79枚。依托持续的人才输送与相对规范的训练体系，学校获得“国家体育后备人才基地”“全国群众体育先进单位”等认定。更值得关注的是，学校把育人目标放在奖牌之前：强调把学生作为完整的人来培养，让竞技训练服务于品格塑造、时间管理与抗挫能力提升，同时以扎实的文化学习为学生保留更多选择空间。多名学生和家长反馈显示，规范训练提升了自律与专注，文化课在更精细管理下也更稳定，校园内逐步形成“学训协同”的闭环。 对策：从该实践看，体教融合要真正见效，关键在制度协同和资源整合。一是建立稳定的校地合作机制，推动体育、教育部门在师资准入、训练场地、赛事通道等形成合力，避免“项目热、保障弱”。二是完善学训统筹管理，通过“双班主任”或“学训导师组”等方式明确职责分工与协同流程，把学业表现、身心健康与训练负荷纳入同一套监测评估。三是坚持面向全体与分层培养并重，在不降低义务教育基本要求的前提下，为特长学生提供更有针对性的支持，同时带动校园体育整体氛围。四是强化风险防控与权益保障，重视运动损伤预防、心理支持和学业衔接，打通“可进可退、能上能下”的通道，降低家长顾虑。 前景：随着体教融合继续向基层延伸，“奥体班”这类校内培养模式有望在更多地区结合实际推广。但也应看到，其可持续性仍取决于教练供给、经费与场馆保障、科学训练体系以及升学评价衔接等综合条件。下一步，应在总结经验的基础上，推动更多学校把竞技人才培养嵌入育人体系，构建“发现—培养—竞赛—发展”的全链条机制，并始终以学生全面发展为导向，避免把目标单一化为竞赛成绩。只有把体育放回教育的大框架中，把长期价值落实到每一次训练和每一节课堂里，体教融合才能行稳致远。
横山五小的实践表明，体教融合并非简单的资源叠加，更是育人方式的系统调整。当竞技培养不再以牺牲文化学习为代价，当校园体育真正服务于学生成长，我们看到的不只是领奖台上的瞬间，更是孩子持续发展的更大空间。这个探索为地方推进教育改革提供了可借鉴的经验，其价值也将在长期实践中深入显现。