2021年，浙江教育系统搞了个大动作，把劳动教育这门课放在了德育、智育、体育、美育同样重要的位置上，这就把育人体系给补齐了。像宁波市和杭州市，那边数字经济特别火，创新资源也多，劳动教育就不光是教种地干活那么简单了。你看绍兴市，就定了个“家庭基础清单”，再加上学校的特色课和社会上的资源地图，这就搭起了个三级架构。温州市那边的小学还搞了个“劳动成果听证会”，让家长和社区代表一起来评判学生的成果，这就给学生的努力找到了社会认可。 可是呢，现在劳动课存在一些问题。有的学校把劳动课变成了表演秀，只是让学生秀一下阶段性的成果；还有的学校搞不清楚劳动和其他课程的边界，跨学科融合做得不到位；再加上评价体系太看重结果的数量，不太在意学生的劳动观念和品格养成。针对这些问题，浙江省教育部门决定动真格的，提出了“融合·深耕·协同”的想法。 在课程设计上，浙江省推动劳动教育成为跨学科的枢纽。比如宁波市某中学搞的“智能灌溉系统”项目，把编程、工程设计还有生态保护都融进去了，跟STEAM课程深度结合。杭州市多所学校也通过校园改造计划和社区服务日等活动，让学生以设计师、工程师的身份去解决实际问题。还有个持续三个月的“食堂膳食优化”实践，学生得去做营养配比、调研供应链还有设计成本控制方案。 评价机制也变了样。温州市某小学邀请家长和社区代表来给学生的劳动成果答辩，让他们得到社会认可。绍兴市也和农业园区、制造企业合作建立了200多个实践基地，让学生在工业化种植和精密制造的现代场景里动手动脑。 现在全省初步形成了家庭基础清单、学校特色课程还有社会资源图谱这三个层次。比如宁波市某中学开发的“智能灌溉系统”劳动项目就融合了编程、工程设计与生态保护理念，实现了劳动教育与STEAM课程的深度嵌合。 在浙江省内的实践显示，只有把劳动课从教室搬出来，融入到跨学科学习、真实问题解决还有社会协作网络里去，“动手”“动脑”和“动心”才能真正合在一起。未来还得在师资培训、资源配套还有评价标准上持续下功夫，让劳动教育这块土地能滋养出更多的创新人才。