问题：近年来，湖北以科教资源富集、工科院校集聚、创新平台加快布局为支撑，正在推动科教优势向产业优势转化。
然而，在科技成果从实验室走向生产线的过程中，仍存在“学用脱节”的现实挑战：部分学科设置与产业需求匹配度不高，科研评价偏重论文与项目数量，成果转化链条不够顺畅；人才在高校、科研机构与企业之间流动不够充分，导致创新要素配置效率有待提升。
如何把教育、科技、人才三者更好贯通，成为加快发展新质生产力背景下的关键课题。
原因：一方面，产业迭代速度快，尤其是高端制造、关键材料、智能装备等“硬科技”领域对复合型工程人才和可落地技术的需求快速增长，而传统培养模式在课程结构、工程实践、真实场景训练方面更新不够及时。
另一方面，科研与产业之间的激励机制仍存在错位：高校倾向追求可量化的学术指标，企业更关注成本、周期、可靠性和市场验证，双方在目标、周期与评价维度上存在差异。
此外，职称评审、岗位体系、薪酬与社保接续等制度因素，客观上增加了人才跨界流动成本，制约了“产学研用”深度协同。
影响：如果产教衔接不够紧密，直接后果是人才供给与岗位需求错配，企业用人和技术攻关成本上升，学校毕业生的实践能力与工程化能力不足，创新链与产业链难以高效衔接。
更深层次看，科技成果难以快速形成可复制、可规模化的产品与解决方案，将影响区域产业升级的速度与质量，也不利于在关键领域形成具有竞争力的产业集群与标志性成果。
对策：杨道虹在接受采访时提出，应把产教融合作为贯通教育、科技、人才发展的重要抓手，强调新工科院校要与产业密切对接，并在条件成熟时引入产业对教学、科研与学科建设的更强牵引作用，推动“真融合”。
他指出，“有用的科研”应同时满足两条标准：既能服务国家战略需求，也能经得起市场检验，形成可转化、可应用、可持续迭代的技术供给；“有用的人”更注重对社会的切实贡献以及在关键领域解决复杂问题的实践能力。
围绕人才机制，他建议推动产业界与学术界职称互认，破除人才跨机构、跨行业流动的体制机制障碍，实现人才“真互通”。
同时，可探索以企业为主导、以创新模式办学的人才培养路径，使课程体系、实训平台、项目课题与企业真实需求同步设计、同步更新，提升人才培养的针对性与有效性。
前景：从发展趋势看，面向新一轮科技革命和产业变革，产教融合正由“合作办学、共建基地”向“共同定义需求、共同组织科研、共同评价成果、共同培养人才”升级。
湖北具备工科教育基础扎实、创新平台集聚、产业体系较完整等条件，若能在机制上进一步打通高校、科研机构与企业的边界，推动科研组织方式与人才评价体系与产业需求同频共振，有望在关键核心技术攻关、重大成果转化和产业集群培育方面形成更强的综合优势。
与此同时，产业牵引并不意味着弱化基础研究，而是通过分层分类的科研布局，把基础研究的“深”与应用研究的“快”、工程化的“实”更好协同起来，提升创新体系整体效能。
产教融合是打通科技创新"最后一公里"的关键抓手。
在高质量发展新阶段，如何让实验室的成果更快走向生产线，让课堂培养更精准对接产线需求，考验着改革智慧。
杨道虹委员的建议为破解这一命题提供了湖北方案，其核心价值在于将产业需求作为教育改革的指挥棒，这或许正是实现科教优势向发展胜势转化的密码所在。