问题——智能技术加速进入教学环节，语文课堂“何以立身”成为共同关切。会议现场，多位教师提到，作业批改、基础训练、资料检索、课件生成等环节效率大幅提升，正改写传统教学分工。一些教师对“基础性岗位被替代”的担忧明显增加，尤其是在外地已有智能系统分担部分教学任务的案例之后，语文学科如何凸显不可替代的育人价值，成为教研讨论的焦点之一。教研员文国锋以方言民俗内容“游春”切入，引出更深层的问题：当标准化语言与算法推荐不断强化“同质化表达”，语文教学如何守住地域文化与母语审美，如何在技术浪潮中维护语言多样性与文化记忆。 原因——技术迭代叠加评价导向变化，推动课堂从“知识供给”转向“能力竞争”。与会者认为，智能工具在信息整理、文本改写、语法纠错诸上优势明显，课堂容易滑向“答案式学习”和“模板化输出”。同时，学生日常接触短视频与碎片信息增多，阅读耐心和深度思考被挤压，语文学科更需要理解、审美、思辨、表达上进行系统训练。教育评价也在变化，单靠机械训练提分的空间变小，命题更关注语境理解、任务驱动与真实表达。这些因素共同推动课堂结构调整：从“教会做题”转为“教会用语言认识世界”。 影响——课堂形态与教师角色被重塑，文化传承与价值引领的重要性更加凸显。会议认为，技术工具进入课堂后，教师的工作重心将从重复性劳动转向更高阶的学习设计与育人引导：组织讨论、提出关键问题、引导学生辨析观点，提升写作的真实表达与审美追求。同时，语文承担文化传承与价值引领功能。若课堂只追求效率而忽视文化根脉，学生可能出现表达趋同、语言贫乏、情感体验单薄等问题。将方言、民俗、非遗等本土资源有机纳入教学，不只是“让课堂更丰富”，也关系到学生文化认同的形成与语言感受力的培养。 对策——把技术定位为“工具”，以核心素养与课堂创造力重建语文竞争力。会上，三位教师以不同课型展示了可复制的实践思路。 一是以深度思辨对冲“表层理解”。蓝芳老师以《伊索寓言》教学为例，提出将技术工具作为“助教”，用于资料拓展、观点对照与语言修改，把课堂时间更多留给思辨训练与表达提升。她强调从儿童视角设计问题链，引导学生在讨论与辩论中辨析人物动机、价值取向与叙事策略，让“会说”走向“说得有理、有据、有情”。 二是以文化资源激活课堂，让课件“更有人味”。黄飞宇主任分享了将方言配音、非遗动画等融入课件设计的经验，认为技术不应只是呈现材料的“放大器”，更应成为连接学生生活经验与文本世界的“桥梁”。通过方言语感、地域故事与传统技艺的呈现，学生进入文本的路径更丰富，文化理解也更有温度。 三是以情感体验和审美创造拓展表达边界。邓丽云主任聚焦童诗教学，强调语文课堂要为学生保留想象空间与情感表达通道。她指出，诗歌创作中的直觉、共情与审美判断，仍是技术工具难以替代的能力领域，教师应通过朗读、改写、共创等方式激活学生的语言感受力与创造力。 在联盟协作层面，与会代表提出深入整合区域教研资源，形成“工具规范+课堂创新+评价研究”的协同机制。冯文正老师提出“联盟作战图”思路，强调要把机器明确定位为服务教学的工具，避免技术反过来主导课堂；语文教学更要教会学生听懂“话外之意”、读出“言外之情”，在语境中把握含蓄表达与逻辑结构。阅诵读联盟代表以方言诵读展示地域文化的独特表达方式，提示在推广国家通用语言文字的同时，也要尊重语言生态的多样性，通过课堂活动让学生理解“语言背后有文化”。 在教研引领上，文国锋结合深圳市期末命题优秀试题，梳理当前评价对语言建构、阅读理解与写作表达的能力要求，指出应着力提升学生在真实情境中提取信息、整合观点、形成判断并清晰表达的能力。同时，他强调本土文化资源进入课堂要做到“可学、可用、可评”，通过任务群设计与学习成果展示，推动文化学习从“知道”走向“会用、能讲、愿传”。会议还发布本学期教研工作安排，明确以课堂改进、命题研究与资源共建为重点，持续推动教师专业成长。 前景——从“效率竞争”走向“素养竞争”，语文教学将在技术变革中回到育人本质。与会者普遍认为，技术进步不会削弱语文学科价值，反而会促使课堂更聚焦人的成长：更重视阅读深度，更强调表达真实，更关注文化传承。未来一段时期，区域教研将以课堂实践为牵引，加强对新工具使用边界与教学伦理的研究，完善基于过程性表现的评价方式，推动“能思考、会表达、懂文化”的关键能力在课堂中落地。
技术进步会重塑教学流程，但语文教育的根本任务始终是育人：让学生学会理解世界、理解他人，也理解自己。面对智能工具带来的效率与冲击，教师的价值不在于与工具比速度，而在于以更高质量的课堂设计、更深层的文化引导和更有温度的语言实践，培养有思辨力、审美力与表达力的时代新人。这既是语文教学的基本坚守，也是面向未来的应对之策。