问题——新技术快速迭代，课堂如何守正创新 随着智能技术加速进入教育场景，课堂组织方式、资源供给逻辑与学习评价机制正发生深刻变化；面对“技术可做什么、教师该做什么、学校应如何做”的现实课题，不少一线教师既期待借助新工具提升效率，也担忧陷入“唯技术论”、忽视学生成长规律。如何让技术真正服务育人、服务课堂提质，成为新学期开局必须回答的关键问题。 原因——供需两端共同推动，能力结构亟待升级 一上，教学资源日益数字化、学习数据逐步可视化，学校治理与课堂管理对精细化、即时化提出更高要求；另一方面，学生学习方式更趋个性化，家校对学习质量、心理健康与安全保障的关注度持续提升。供需两端叠加，倒逼教师从“经验驱动”走向“证据支撑”，从单一授课能力转向“教学设计—课堂实施—评价改进”一体化能力。基于此，该校将教师培训定位为“能力重塑”，以专题引领与工具实训相结合，推动观念更新与操作落地同步进行。 影响——探索路径逐步清晰，但边界意识必须同步建立 据介绍，过去一年该校已在多类场景展开探索：累计开设500余节智能技术融合课程，覆盖中小学全学段；引入自习支持设备，尝试将心理健康理念与学习支持相结合；升级智慧安防系统，推动校园安全从事后处置向事前预警延伸。实践显示，技术对提升备课效率、拓展资源渠道、优化作业反馈、强化安全管理具有现实助益，但同时也带来数据安全、网络伦理、学习依赖等新议题。如何在“可用、好用、用得对”之间建立规则与尺度，直接关系到技术应用的可持续性。 对策——以“人机协同”促教学提质，以“四个回归”守育人方向 在本次“开学第一课”中，来自成都师范学院的唐瓷教授围绕“智能助教、人机共生”作专题分享，提出未来教学的新范式更强调协同：技术可承担信息检索、素材整合、过程记录与数据分析等任务，教师则应聚焦创意设计、价值判断与情感支持等不可替代环节。他结合案例提炼教师成长路径：从“协同入门”开始，先用工具拓宽视野、整合资源；继而推进“融合应用”，用数据与分析优化备课教研；深入走向“共生深化”，在教学评一体化中更精准洞察学情，使面向全体的因材施教更具可操作性。 为提升落地效果，学校同步开展常用教学平台与协同办公工具的进阶培训，推动教师从“会操作”转向“会设计、会管理、会评价”，让技术真正转化为课堂改进的生产力。 学校党总支书记邵开泽则从治理与价值层面提出“时代三问”，强调面对技术“外在能力”的快速增长，更要追问教育“内在目标”的稳定与坚守，并提出“四个回归”的行动路径：回归学生，明确“为谁教”；回归专业，凸显学科育人；回归人本，避免技术崇拜，尊重人的发展规律；回归链接，从个体作战走向校内协同、家校社联动的同频共振。 前景——以制度与素养双轮驱动，走向可持续的智能化育人生态 学校校长李朋在部署新学期工作时，将安全、师德、育人作为三条主线并赋予新的内涵：安全不仅是校园物理环境的底线，也包括数据安全、隐私保护与网络行为规范；师德是教育工作的红线，教师的仁爱、引导与人格示范无法被任何工具替代；育人是根本主线，面向智能时代，教师需要形成新的基本功——既能熟练驾驭工具、理解数据，又能守住教育温度与价值导向。 业内人士认为，学校推动智能技术进课堂，关键在于从“工具驱动”转向“目标牵引”，以课程标准与学生发展需求为坐标，配套完善数据治理、伦理规范与评价机制，形成“技术可用、过程可控、效果可评、风险可防”的制度闭环。随着涉及的能力建设持续推进，课堂将更重视个性化支持与学习过程改进，教师专业发展也将从经验型成长迈向研究型、协同型提升。
教育的本质始终是心灵的启迪与人格的塑造。无论技术如何发展，该核心不会改变。成都青羊区这所学校的实践表明，真正的教育创新不在于采用多少新技术，而在于能否更好地回答"培养什么样的人"这个根本问题。只有把握住这个方向，教育才能在时代变革中稳步前行。