围绕立德树人根本任务，如何在小学阶段把道德与法治课上得更有深度、更有温度、更有实效，成为当前基础教育高质量发展中的一项重要课题。
重庆市2026年春季学期小学道德与法治教研工作会在重庆谢家湾学校举行，来自各区县的小学道德与法治教研员及骨干教师集中交流，释放出以新课标为牵引、以课堂为主阵地、以教研为关键支撑的清晰信号。
问题：新课标导向下“怎么教、教什么、如何评”仍需进一步统一。
与会者普遍认为，随着课程改革持续深化，道德与法治课程对学生核心素养培育的要求更加凸显，课堂既要避免知识点碎片化、说教化，也要防止活动化、形式化；同时，部分学校在目标设定、学习任务设计、评价方式匹配等方面还存在不够一致的现象，影响了育人效能的稳定提升。
加之城乡、区域间教师专业发展基础不一，教研指导的精准性、可复制经验的形成仍需加强。
原因：课程标准修订带来理念更新与实施挑战叠加。
一方面，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》对课程目标、内容组织与学业质量要求进一步明确，强调价值引领、实践育人和综合运用能力培养，要求教师从“讲道理”转向“引导学生在真实情境中形成判断与行动”。
另一方面，新技术、新资源快速进入课堂，倒逼教学方式变革，但若缺少科学的教研支持与规范的课堂评价体系，容易出现“工具先行、目标滞后”的现象。
与此同时，教研工作从“活动驱动”转向“质量驱动”，需要更强的理论支撑与证据导向，促使教研员队伍和学校教研共同体加快能力重塑。
影响：教研质量决定课堂质量，课堂质量关系育人质量。
会议指出，道德与法治课是落实立德树人的重要载体，小学阶段更承担着价值观启蒙、规则意识培育与公共生活素养奠基的任务。
教研如果能够聚焦新课标要求，推动教学目标、学习过程与评价方式贯通，将有助于提升课堂的真实学习发生率，促进学生在讨论、探究、实践中形成规则意识与责任意识，也能推动学校德育从“单点活动”走向“课程化、常态化”。
反之，若教研供给不足、课堂改革碎片推进，容易导致教学目标偏离、评价导向不清，影响课程育人功能发挥。
对策：以新课标研读为起点，抓住“教研—课堂—评价”闭环。
会上，重庆市教育科学研究院相关负责人对上学期工作进行梳理，并对新学期重点任务作出安排，强调教研员队伍要持续提升教学指导能力，推动理论与实践深度融合，促进学科教研向内涵式发展。
与会人员围绕新修订课程标准开展集体学习与专题研讨，重点聚焦核心变化、学段要求与实施路径，推动各区县在教材使用、课堂任务设计、学业质量把握等方面形成更高一致性。
在课堂实施层面，会议交流了以“教—学—评”一致性为抓手的改进思路，强调评价要回到课程目标与真实学习，既关注知识理解，更关注价值认同、行为选择与公共参与能力的生成。
针对数字化趋势，相关教研员结合实践分享了运用智能化工具服务课堂的路径，提出技术应用必须服从育人目标，着力为教师提供学情诊断、任务优化与过程性评价支持，避免“为用而用”，让技术真正服务于学生发展。
在区域协同层面，来自区县教师进修机构的教研代表介绍了以区域教研共同体促进教师专业成长的做法，提出要在“新课堂”建设中持续强化教师发展赋能行动，通过主题教研、同课异构、课堂观察与案例反思等方式，提升教师课程理解力、课堂执行力与评价设计力。
同时，会议鼓励各地总结可推广的课堂样态与教研范式，推动优质经验跨校共享、跨区流动。
前景：以制度化教研带动学科高质量发展，形成可持续的育人生态。
与会人士认为，随着新课标落实进入深水区，道德与法治教学将更加注重情境化学习、议题式探究与实践性活动的有机融合，课堂将从“讲授型”加速转向“引导型、探究型、生成型”。
下一步，重庆将持续完善教研指导体系，强化课堂质量监测与教研成果转化，推动形成“标准引领、课堂变革、评价牵引、区域协同”的工作格局，为学生扣好人生第一粒扣子提供更坚实的课程支撑。
教育是国之大计，德育是育人之本。
重庆此次教研工作会的召开，不仅是对新课标落地的积极响应，更是对学科育人本质的深刻回归。
在基础教育改革不断深化的背景下，如何将理念转化为实践，将技术服务于育人，仍需教育工作者持续探索。
唯有坚守教育初心，方能真正实现为党育人、为国育才的使命。