问题——随着国际教育交流不断深入，医学类留学生培养越来越强调临床能力、沟通能力与职业素养的同步提升。对高校附属医院而言，师资来源多元、授课场景复杂、学生文化背景差异明显的情况下，如何确保课程目标一致、课堂质量稳定、评价标准统一，已成为提升留学生临床教学水平的关键。尤其是《病史采集》《行为医学》等强调沟通与人文关怀的课程，对语言环境、互动设计和案例情境提出了更高要求。 原因——业内普遍认为，留学生临床教学主要面临三上挑战：一是教学内容与临床实践更新快，如缺少跨单位统筹校准，容易出现授课深浅不一、案例选择差异较大；二是语言与文化差异影响课堂效率，仅靠理论讲授难以支撑临床沟通训练；三是考核导向若与教学过程脱节，容易出现“会背不会用”，不利于临床思维与实际能力形成。因此，通过跨院协同集体备课，将课程标准、教学资源与评价体系提前整合，被认为是提升教学质量的有效途径。 影响——本次协同备课由吉林大学第二医院临床专业外语教研室主任陈鹏主持。会议围绕两门课程教学大纲进行解读，并对2026年春季学期教学任务作出安排，强调以学生能力达成为核心，推动多种教学方法融合，并借助信息技术提升教学组织效率与课堂参与度。同时，会议明确考核内容要与教学目标和课堂训练环节衔接，强化过程性评价与能力导向，力求形成“教、学、评”闭环。来自吉林大学第一医院、第三医院的多位教学负责人结合既往授课经验提出建议：课堂组织上可增加跟读、对话、情景模拟等语言训练环节，提升师生、生生互动；教学实施上要关注授课技巧与文化差异应对，通过更贴近临床的案例呈现与沟通情境，增强课堂参与度与学习效果。与会教师还就课堂管理、学生反馈机制、跨文化沟通细节等进行交流，形成多项可落地的改进思路。 对策——会议更细化教学运行安排。教学秘书李扬雪、王玲分别就新学期课程安排、授课分工、考核方式、资料准备与流程节点作出说明，推动责任落实到人、标准细化到项、资料准备到位。综合各方意见，下一步将重点从三方面推进：其一，统一核心知识点与能力训练清单，确保不同院区授课同质同标；其二，强化沟通技能与行为医学的场景化教学，把语言训练融入临床思维训练，提升学生真实或模拟临床情境中的表达与倾听能力；其三，完善能力导向的考核设计，推动评价标准与课堂训练一致，并通过信息化手段沉淀教学资源、优化反馈闭环，提升教学的可复制性与可持续性。 前景——业内人士指出，医学教育国际化的竞争，核心在培养质量。跨院协同备课有助于整合优质师资与病例资源，也为建立更稳定的课程质量保障体系提供了实践样本。随着协同机制逐步常态化，涉及的课程有望在教学标准、资源共享、师资培养与质量评价上形成更完善的工作链条，为留学生临床能力培养提供更有力支撑，并提高我国医学教育对外开放水平与国际认可度。
从各自为战到合力推进，吉大医学教育改革的探索表明，提升留学生培养质量不仅依赖硬件投入，更关键在于打通协作壁垒、形成统一标准与稳定机制。若更多高校建立起这样的协同育人体系，中国医学教育的国际竞争力将继续提升，也将为全球卫生健康事业培养更多了解中国、友好交流的医学人才。