问题：多重变革驱动下，传统“以分数为中心”的培养方式面临新挑战 当前，国家课程标准更新、考试评价体系调整、人才培养导向转向核心素养，再加上新技术快速发展，学校教育面临新的要求。一方面，学生学业压力与升学焦虑依然明显，家长希望获得更稳定、可预期的升学路径；另一方面，社会对人才能力的期待正从“知识掌握”更多转向“复杂问题解决、跨学科思维、创新与协作”。因此，一些学校推进国际化、特色化过程中出现“简单加法”：课程越加越多、负担随之增加；学段之间衔接不足，学习节奏断档；评价体系不匹配，导致学习目标反复摇摆，影响育人成效。 原因：政策导向与现实需求叠加，倒逼学校从“课程扩容”转向“体系再造” 教育改革的重点在于育人方式的改变。新课标强调核心素养导向、学科实践与综合性学习；新中高考改革强调能力立意、情境化命题与综合评价，要求学校更关注学习过程与综合能力培养。同时，青岛作为开放型城市，家长对多元升学通道的需求更集中：既希望夯实国内中高考基础，也希望孩子具备对接海外高校的能力与视野。现实层面，初高中衔接长期是学生发展的关键“断点”：初中目标相对集中，高中学业强度陡增，若缺少提前规划与能力铺垫，学生容易在学习方法、心理调适与学科深度上出现不适应。因此，“六年连贯培养、双通道可选择、同一体系下合力推进”成为更具操作性的改革方向。 影响：从“路径二选一”走向“双轨可切换”，有助于提升学生发展弹性与学校育人效率 青岛杜威实验学校融合课程部的探索，重点在“初高一体化设计”和“双轨贯通”。据介绍，该部门由初中融合课程班与高中国际课程班组成：初中阶段以国家课程为基础，围绕中考要求夯实学科能力，同时通过探究式学习、跨学科项目等方式提升语言表达、思维方法与学习策略，为高中阶段学习方式升级打底；高中阶段以双文凭与课程体系为支撑，强调学术能力、研究能力与综合素质同步提升，为学生在国内与海外升学之间保留更大选择空间。 该做法的现实意义在于：其一，降低“重复投入”的隐性成本。通过六年整体规划，把能力培养前置到初中阶段，减少高中阶段依赖“补课式”追赶的情况。其二，缓解“目标摇摆”带来的焦虑。学生在同一培养体系内实现路径切换与梯度提升，更容易形成稳定目标与内在动力。其三，推动学校从“用课程数量展示特色”转向“用育人闭环提升质量”，把课程、课堂、评价、师资与资源纳入同一逻辑框架，提高育人效率。 对策：以“融合共生”构建育人闭环，在六个环节形成协同发力 学校负责人提出，要避免“融合等于叠加”，关键是把双轨要求转化为统一的育人设计。据介绍，其实施路径主要体现在六个上： 一是课程体系重构。以国家课程为主轴，严格对标新课标要求与学段学业质量标准，此基础上引入探究课程与项目化学习，强调在真实情境中综合运用，促进知识结构化与能力迁移。 二是课堂教学转型。课堂从单向讲授转向“问题驱动—探究建构—表达呈现—反思改进”，突出学生参与和学科实践，提升批判性思维、沟通协作与自主学习能力。 三是学段贯通设计。将初中到高中的关键能力（如阅读与写作、数学建模、科学探究、学习方法与时间管理）纳入连续培养序列，减少学段转换带来的断裂。 四是评价体系匹配。强化过程性评价与多元证据采集，将项目成果、课堂表现、研究报告与阶段性测评纳入评价框架，既保障学业质量，也呈现能力发展轨迹，推动“以评促学、以评促教”落到实处。 五是师资与教研协同。学校提出构建“基础教育—高等教育—国际教育”联动的教研共同体，引入多方资源开展共研共备，推动教师在课程理解、教学设计与评价工具上同步提升，让优质资源更高效进入课堂。 六是育人价值聚焦。把生命教育、心理健康与价值引导纳入长期规划，在竞争环境中为学生提供稳定的情绪支持与成长陪伴，帮助其形成健全人格与长期主义的学习观。 前景：在规范化与质量化方向上持续完善，形成可复制的融合育人样本 从趋势看，未来基础教育改革将更强调育人方式变革与质量评价导向。双通道、多路径仍有探索空间，但能否走得稳、走得远，取决于是否坚守国家课程根基与学校治理规范，是否建立可持续的师资培养机制和可检验的学习成效。业内人士认为，“六年一体化”的融合培养模式如果能在课程标准落实、学生负担控制、升学结果与综合素养提升之间取得平衡，有望成为城市学校回应多元需求、提升教育供给质量的有效路径。下一步，对应的探索仍需在数据化跟踪评估、课程实施一致性、家校协同机制与学生个性化支持诸上改进，实现从“办学特色”到“育人质量”的转化。
教育的目标不止于阶段性的分数与升学，更在于为学生的终身发展打基础。面对不断变化的社会与技术环境，只有把课程、课堂、评价与治理统一到“育人”此核心上，才能让更多孩子在扎实基础上获得应对不确定未来的能力，在多元选择中找到适合自己的成长路径。