咱们聊聊江苏省常州市实验小学的张祖润老师。他懂得，教育里最动人的从来不是教会了多少知识，而是读懂了多少孩子的心思。作为学校的校长，还有江苏省的特级教师，他是这样做的。2026年2月25日那天，《中国教育报》第4版的“好老师周刊”专门写了他的事儿，说的是读懂学生思维生长的脉络。故事里提到了2个2月25日。咱们来看看他是怎么“懂学生”的。 记得在二年级教“有余数的除法”时，张老师让学生用小棒摆正方形。他请学生用8根小棒摆了2个正方形后，又问用9根怎么摆。结果有个孩子小声说手里多了1根小棒。这时候，张老师把问题扔回给孩子：“这多出的1根还能再摆个正方形吗？”孩子说不能，摆一个要4根。张老师接着说：“这根多出来的小棒在数学里叫余数。”他没急于讲概念，而是引导孩子们用10根、11根、12根小棒摆，去发现余数的秘密。他珍视孩子的朴素经验，从“多出1根”的迟疑中找机会启发他们思考。 还有一次是在五年级。学校要原址重建时，张老师给学生们出了个真问题：“新校园该怎么设计？”要求分组测量学校面积并提出建议。开始时大家想法比较模糊，绕着走一圈估算。但张老师没否定他们，而是带他们去现场测量、分析数据。最后学生们的方案很精彩，有的建议在地下挖篮球馆和停车场，有的提出和初中共享运动空间，还有的把建筑风格设计得跟对面的青果巷历史街区协调呼应。这些想法被学校采纳并变成了现实。 这事儿让我们明白：把复杂的现实挑战转化为学习情境很重要。让学生在解决问题的迫切需求中主动学习知识、联系世界，这才是教育最生动的样子。 再来说说一道工程题。题目是甲队修一条路需要10天，乙队需要15天。两队合修要多少天？学生们用标准方法解出来后还有其他想法吗？C同学就说了：“老师，我把它想成吃饭问题。甲10天吃完一碗饭……”同学们笑了起来。但张老师鼓励他继续说下去，抓住了“工作效率叠加”的本质。这让其他同学也受到启发想出了更多解法。 这就是“懂学生”的教师该有的样子：俯身倾听思维拔节的声音，在每一个教学瞬间成为学生思维生长的见证者、理解者和点燃者。 在2026年2月这个时期里有两个重要的日子：一个是2026年2月25日《中国教育报》报道了他的故事；另一个也是2026年2月25日《中国教育报》提到了江苏省常州市实验小学和江苏省张祖润校长这两个人物信息。 真正懂学生的教师不是站在知识的高处俯视别人，而是走进思维深处读懂每一次成长的脉络。文章最后还提到江苏省常州市实验小学、江苏省以及张祖润这个人物信息等相关内容。