问题 新高考背景下，命题更注重基础性、综合性、应用性与创新性，试题情境更贴近实际，设问也更加开放；这对教师的研题能力、课堂讲解逻辑和方法迁移指导提出了更高要求。然而，部分一线教学中仍存在“讲得多但讲不透、会做题但讲不清、重结论轻过程”等问题，影响了学生对核心概念、模型方法和解题策略的系统掌握。 原因 一上，高考命题更加贴近学科核心素养与关键能力，强调从知识走向能力，从单点训练转向综合建模与推理论证，教师需要及时调整研题视角和教学语言。另一方面，备考节奏加快、任务密集，部分教师容易依赖“题海战术”，若缺乏对典型题和变式题的深入加工和课堂呈现训练，教学效能可能偏低。此外，青年教师的成长需要更多“可观摩、可评价、可复盘”的实践平台，以积累经验并提升专业自信。 影响 校方表示，本次竞赛以“研高考真题、炼讲题功底、促专业提升、助备考增效”为主线，选题紧扣近年全国高考真题，突出高频考点、关键能力和易错点的综合呈现，确保比赛的专业性和备考指导性。参赛教师需在限定时间内完成审题、建模、推演与讲解，比拼的不仅是解题正确率，还包括思维路径、表达规范和方法迁移能力。比赛过程中，教师注重逻辑推理、定量分析与模型建构的衔接，强调“从条件到结论”的推导链条，同时兼顾板书设计、学科术语使用和课堂节奏控制，体现理科教学的严谨性和可视化表达要求。通过同台竞技和集中展示，优秀讲题范式得以提炼为可复制的经验，对提升学科组整体备考效率、推动课堂从“答案导向”转向“思维导向”具有积极作用。 对策 学校按学科分组组织竞赛，35周岁及以下的数学、物理、化学、生物教师全员参与，其他教师自愿参赛，形成“青年教师挑担、骨干教师示范”的梯队模式。比赛结束后，各教研组长对表现进行复盘，在肯定亮点的同时提出改进建议，推动“赛—评—改—用”闭环落实。最终，陈雪梅、赵亚虬、喻洁、郭意鑫、曾青兰、曹炀丽等教师获特等奖。颁奖环节中，学校负责人为获奖教师颁发证书，并强调要将竞赛成果转化为日常教学标准，将高考研究融入备课、讲评、作业设计和错题管理，持续提升课堂质量。 前景 业内人士认为，围绕高考真题开展讲题竞赛，是推动校本教研向“问题导向、数据导向、素养导向”升级的有效方式。新宁一中表示，下一步将继续以教研竞赛和课堂展示为抓手，完善分层培养与同伴互助机制，强化对典型题的变式设计、易错点的诊断纠偏以及关键能力的过程性评价，促进“研题能力—讲题能力—育人能力”的整体提升，为学校教育教学质量和高三复习备考提供持续支持。 结语 当教育评价改革进入深水区，新宁一中这场看似常规的教学竞赛，折射出基层学校面对时代命题的主动求变。从“解题能手”到“育人专家”的转型，既需要制度设计的顶层支撑，也离不开这类“刀刃向内”的自我革新。这场发生在湘西南小城的教学实践，或许正为县域教育的突围写下新的注脚。
当教育评价改革进入深水区，新宁一中这场看似常规的教学竞赛，折射出基层学校面对时代命题的主动求变。从“解题能手”到“育人专家”的转型，既需要制度设计的顶层支撑，也离不开这类“刀刃向内”的自我革新。这场发生在湘西南小城的教学实践，或许正为县域教育的突围写下新的注脚。