问题： 当前基础教育阶段，科学兴趣的培育与价值观引领如何协同推进，是学校育人实践中的现实课题。
一方面，部分学生对数学与科学的认知仍停留在“做题”“考试”的层面，容易将学科知识与真实世界割裂；另一方面，如何把科学家精神、家国情怀转化为可感可学的成长体验，避免“说教化”“碎片化”，需要更具场景感与参与度的教育方式。
以演讲比赛为载体，将科学故事、人物精神与学生表达相结合，正是学校探索“把思政做进日常、把科学讲到心里”的一种路径。
原因： 青少年科学素养的形成，既依赖知识积累，也离不开情感认同与价值牵引。
学校在推进“数创节”过程中，将人物叙事作为切入口：低年级从直观生动的故事进入，如牛顿、华罗庚等；中高年级则更强调对人物选择与精神品质的理解，如钱学森回国抉择、于敏隐姓埋名、屠呦呦反复试验、黄旭华深潜报国等。
学生在资料搜集、结构梳理、观点提炼、现场表达的全过程中，把“为什么要坚持”“什么是奉献”“创新从何而来”等问题转化为可讨论、可反思的具体内容。
与此同时，活动把“英雄”从课本与史册延伸到身边：同学、老师都成为被讲述的对象，使榜样教育从“仰望”走向“可达”，增强了价值引导的贴近性与可信度。
影响： 这类活动对学生的影响，首先体现在学习动机的重塑。
学生从“数学只是做题”转向理解数学与现实的关联，意识到数学思维可以支撑航天探索、农业育种等国家重大需求，进而提升学习的目的感与主动性。
其次体现在精神品质的内化。
通过对科学家生平的探究，学生能够辨析成就背后的毅力、专注与担当，将抽象的价值词汇转化为“遇到难题不轻言放弃”“遇到选择敢于承担”等可操作的行为准则。
再次体现在校园文化的凝聚。
舞台表达与台下共鸣形成互动，学生在倾听中被感染，在讲述中被塑造，推动学校形成尊重知识、崇尚创新、敬仰奉献的共同氛围。
更重要的是，这种以学生为主体的讲述实践，使思政教育摆脱单向灌输，成为一堂沉浸式的“成长课”，有助于培育面向未来的科学精神与社会责任。
对策： 进一步放大活动育人效能，需要在机制与内容上持续完善。
一是强化“课程—活动—评价”联动。
将演讲主题与科学课程、综合实践、阅读写作等模块对接，把一次性活动沉淀为学段连续的学习任务，例如以“人物研究小课题”推动长期阅读、资料甄别与科学表达能力提升。
二是提升内容的时代性与科学性。
在讲好经典人物的同时，引导学生关注当代科技工作者与国家重大科技成就的真实场景，帮助学生理解科技自立自强与个人成长之间的关系；同时加强史料来源与科学常识的指导，避免简单化、标签化叙事。
三是扩大“身边榜样”的覆盖面。
鼓励学生发现同伴的闪光点、教师的育人故事以及社区科普资源，让“可学可做”的榜样更多元、更具体，使价值引导落到日常行动。
四是注重表达训练与心理支持并重。
既提升学生的逻辑表达、公众演讲与合作能力，也关注舞台体验对自信心的培养，形成“人人参与、人人成长”的导向，避免活动过度竞赛化。
前景： 面向未来，科创教育的关键不只是培养技能，更要厚植“为何而学、为谁而创”的价值底座。
以“数创节”为牵引、以“数创英雄”为载体的实践表明：当学校把科学故事讲得有温度、把精神内核讲得有道理、把成长体验做得可参与，科学兴趣就更容易转化为持久的学习动力，价值认同也更容易沉淀为稳定的行为习惯。
随着更多学校在课程改革、课后服务与社会协同中深化探索，这类兼具科学启蒙与价值塑造的校园实践有望形成可复制的经验，为培养具备创新意识、家国情怀与责任担当的时代新人提供更坚实支撑。
当十岁的孩子说出"数学不仅能解题，更能造福人类"时，我们看到的不仅是教育方式的成功，更是一个民族创新基因的传承。
玫瑰园润泽小学用最朴素的方式证明：真正的科学启蒙不在于知识的灌输，而在于精神的点燃。
在这场没有标准答案的演讲比赛中，每个孩子都找到了属于自己的成长方程式，而这正是建设科技强国最需要的基础教育范式。