问题—— 在快节奏生活和数字化学习方式的影响下，一些中小学生对二十四节气等传统文化知识仍停留在课本和概念层面，难以形成直观、可体验的认识；同时，学校在推进素质教育过程中，也面临美育与劳动教育、科学探究与人文素养如何更好融合的现实问题。 原因—— 二十四节气是中华优秀传统文化的重要组成部分，既凝结了农耕文明对天时物候的长期观察，也包含礼俗、诗词与生活智慧。春分作为昼夜平分、阴阳相半的节点，兼具自然科学意义与文化象征。把节气教育转化为可操作的校园课程，既能满足学生对“看得见、摸得着”的学习需求，也契合基础教育强调实践体验与跨学科融合的育人方向。 影响—— 围绕春分主题，学校以一场专题队会课作为课程起点，组织师生集中了解春分的由来与物候特点，并延伸到“二月二龙抬头”等对应的民俗，帮助学生搭建节气知识框架与文化关联。随后，各年级结合年龄特点设置实践任务：低年级侧重观察与表达，在校园里寻找新芽、初花、柳枝等春日景象，用绘画与记录梳理“春的线索”；中年级突出动手设计与民俗理解，学生通过剪裁、绘制、装饰制作“龙形春幡”，把草木元素融入作品，让传统符号与当季景象相互呼应；高年级强调审美与文学表达，学生在识花拾叶、制作押花书签的同时进行诗歌即兴创作，把自然观察转化为文字与作品，实现“留春”与“言志”的结合。 从育人效果看，这类课程将自然教育、劳动实践、美育表达与文化传承串联起来：一是增强学生对季节变化与自然节律的感知，培养基于观察的科学探究意识；二是借助民俗与符号促进文化理解，提升对传统文化的亲近感与认同感；三是通过手工制作与创作表达，带动审美能力与表达能力同步提升，并在协作完成任务中培养规则意识与团队意识。 对策—— 从实践经验看，推动节气课程常态化、体系化是关键。其一，课程设计要“从知识到体验”，将节气概念转化为可观察的对象、可完成的任务和可展示的成果，形成“学—做—展—评”的闭环。其二，活动组织要“分层分级”，根据不同年段设置观察、制作、创作等难度模块，既确保广泛参与，也保证学习收获。其三，资源链接要“校内校外结合”，除校园物候观察外，可适度引入家庭参与、社区资源以及博物馆、科技馆等社会课堂，让节气文化延伸到日常生活。其四，评价方式要“重过程、重素养”，将观察记录、作品呈现、表达能力与合作表现纳入综合评价，避免流于一次性活动和简单打卡。 前景—— 随着各地持续推进中华优秀传统文化进校园，节气课程正由“主题活动”逐步走向“校本课程”。未来，若能继续与科学、语文、艺术、劳动等学科融合，并结合地方物候特点与区域文化资源，节气教育有望形成更系统的课程体系和更可复制的实践路径。以节气为线索的课程建设，既能提升校园文化品质，也能在日常学习中引导学生尊重自然、理解传统、热爱生活。
传统文化教育不应只停留在书本，更需要进入生活与实践。郑州高新区外国语小学的春分主题活动，让学生在观察、动手与创作中感受节气之美，也在潜移默化中接续文化记忆。让知识更鲜活、让文化更可感，这样的路径或将成为传统文化教育更可持续的方向。