问题——“不缺钱”为何仍会“失去方向” 近年来，生活水平提高、信息渠道更丰富，一些家庭的物质保障更充足，但部分青少年学习上却出现“意义匮乏”：不愿投入、目标模糊、对成绩缺少紧迫感，甚至开始质疑“努力”本身；北京第二实验小学党委副书记、校长芦咏莉在公开课分享的案例显示，一名重点高校学生长期浑浑噩噩，面对父亲追问反问：“同学努力是为了考公、买房，我不想要这些，为什么要奋斗？”该提问折射出当下一些青少年的普遍困惑：当物质不再是主要驱动力，学习究竟通向哪里。 原因——目标叙事更替与成长体验缺位叠加 与上一代“靠读书改变家庭命运”的路径不同，如今不少青少年成长于相对富足的环境，传统以“更高收入、更大房子”为核心的激励方式效果减弱。同时，家庭和学校的引导若仍停留在“结果导向”和“事务性督促”，学习就容易被孩子理解为外在要求，而非自我选择。 此外，一些家庭出于保护心理包办代替，孩子参与家庭事务、承担责任的机会不足，难以在真实行动中积累“我能做到”的体验。当学习与生活经验脱节，自我效能感不足会加重畏难情绪，更削弱学习投入。 影响——不仅关乎成绩，更关乎心理韧性与社会适应 学习动力不足表面上表现为作业拖延、效率低下、成绩波动，深层则可能带来自我评价下降、人际退缩和情绪困扰。若长期以指责、比较的方式推进教育，还可能放大对立情绪，损害亲子关系，使青少年更难建立稳定的价值坐标。专家指出，动力不足并非简单的“懒”，而是目标、能力体验与情感支持三上的系统性缺口，需要从家庭教育方式和价值引导上共同调整。 对策——把“为什么学”落真实价值与可执行行动上 一是从“物质回报”转向“精神与社会价值”的引导。芦咏莉认为，应帮助孩子把个人成长与更广阔的社会需求连接起来，让学习从“为了得到什么”转向“为了能解决什么”。例如孩子表达“想感恩爷爷”，家长可进一步引导到具体问题：“爷爷家乡农业种植遇到难题，你能不能学点知识帮忙分析、寻找办法？”当学习与现实问题、科技发展和社会贡献建立联系，目标会更清晰，也更持久。 二是在劳动与责任中“赋权”，重建自我效能。专家提示，劳动是儿童建立存在感与价值感的重要入口。家长可从倒水、整理桌面、分类摆放餐具等小事开始，让孩子承担可完成的任务，并给予具体、可感知的正向反馈，如“你拿放很小心”“你分类很有条理”。随着能力增长，逐步扩大参与：一起讨论家庭旅行预算、家电选购方案；进入青春期后，也可适度分享家长的工作难题，邀请孩子提出建议。孩子从“旁观者”变为“参与者”“承担者”，更容易把责任感迁移到学习上，理解学习是为了承担更大的任务。 三是用“温暖联结”替代“事务性说教”，为动力提供情绪支撑。清华大学心理与认识系教授彭凯平引用研究指出，积极反馈与建设性建议的比例更有利于维系亲子关系、激发动力。家庭沟通若长期停留在“你怎么又没写作业”“怎么考这么差”，往往会强化对抗。建议家长多表达感受而非贴标签，如“你今天没完成作业，我有点担心”，并把抽象期待落到具体行动上，如“我们用3分钟把书包整理好”。同时建立稳定的高质量陪伴，例如每天留出约30分钟轻松交流时间，聊当天的开心事和新见闻，而不只围着分数转，以更放松的方式提升安全感与亲密度。 四是将心理健康建设纳入家庭教育日常。专家建议从情绪管理、习惯养成、价值观塑造三上形成“防线”：当下用有效方法做好情绪调节，长期依靠稳定作息与学习习惯，方向上以清晰价值观作指引，形成更可持续的成长系统。 前景——构建家庭、学校、社会协同的“意义供给” 业内人士认为，面对技术进步和社会分工加速，青少年需要的不只是知识输入，更需要价值判断、问题解决与合作能力。未来应推动家庭教育与学校育人同向发力：学校加强项目化学习、社会实践与生涯教育；家庭提供可参与的责任场景与稳定的情感支持；社会拓展公益实践、职业体验与科技创新平台，让青少年在真实情境中看到知识的用途、努力的指向与个人的独特价值。
青少年教育正在从“生存型”转向“发展型”。这种转变不仅关乎个体的成长质量，也关系到未来人才基础的夯实。当越来越多的青少年把个人理想与时代需要连接起来，“为中华之崛起而读书”将获得新的现实注解，成为持续向前的动力。