当前，如何推动学科教学向深度学习转变，是基础教育改革发展的重要课题。东胜区第五小学英语组的最新教学实践表明，打破传统学科壁垒、实现跨学科融合，能够有效激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效能。 该校王丽老师近日执教的《Unit 2 My favourite season B Let's talk》一课，充分说明了此教学理念的实践价值。课堂伊始，教师并未采用常规的直接导入法，而是以学生熟悉的四首季节古诗为切入点。通过"小荷才露尖尖角""月落乌啼霜满天"等古诗意象的呈现，引导学生用母语表达季节之美，随后自然过渡到英语表达"Which season do you like best?"这一核心句型。这一设计充分调动了学生已有的语文知识积累，使他们在文化语境中深刻理解"喜欢一个季节"的内涵——季节不仅代表天气变化，更寄托着情感与审美的寄托。古诗的引入为后续英语对话中关于天气、色彩等表达奠定了情感基础，使抽象的语言学习获得了具象的、富有温度的表现形式。 在课堂展开阶段，教师发挥了美术创作在语言学习中的支撑作用。学生在课前绘制的季节图画成为课堂对话的"可视化支架"。在"Look and say"环节，学生指着自己画的蓝天、落叶、雪人等元素，用英语进行问答交流。这一设计有效降低了语言输出的难度，使学生的表达更加真实、自然，实现了从"学习语言"到"运用语言"的转变。美术元素的融入不仅提高了课堂的趣味性，更为学生的语言实践提供了有意义的情境支撑。 在知识迁移与创新应用环节，教师设计了"write a poem"创意活动。学生在掌握核心句型后，结合自己的季节图画，尝试创作关于四季的小诗。这一环节有机融合了英语语言表达与语文诗歌创作，学生既要用英语正确表述"I like spring. It is warm. I can fly a kite."这样的句子，还要融入个人的感受与想象，形成完整的诗歌作品。最终，教师将学生的诗歌与绘画汇集成一本班级《四季诗集》。这一综合成果既是对单元语言知识的深层应用，也充分展现了学生的跨学科综合能力。 从教学设计的逻辑来看，这次教学创新的成功在于其遵循了跨学科融合的核心原则。首先，融合不是简单的学科叠加或形式上的"拼盘"，而是围绕语言学习的本质展开。古诗引入服务于情境创设，美术创作服务于语言表达，诗歌创作为语言输出提供有意义的载体，三者形成了有机的统一体。其次，融合关注学科间的"可迁移能力"。语文的意象感知、美术的画面表达、英语的语言输出三者共同指向学生的"审美与表达能力"，实现了学科间的双向赋能。最后，融合始终服务于教学目标。本课的核心目标是"能在情境中正确运用句型询问并回答喜欢的季节及其原因"，无论是古诗、绘画还是诗歌创作，最终都指向这一语言目标的达成。 这一教学实践反映出当前基础教育改革的新方向。随着核心素养教育的深化，单一学科的知识传授已难以符合学生全面发展需要。通过跨学科融合，学生不仅获得了语言知识和技能，更重要的是培养了观察美、感受美、表达美的能力。这种教学方式使课堂成为学生展示创造力、表达内心感受的舞台，而不是机械的知识灌输场所。
这堂边疆小学的英语课生动表明了"五育融合"的教育理念。它告诉我们：教育的意义不在于知识的简单累积，而在于激发学生的整体生命体验。当学生能用英语吟咏四季时，我们看到的不只是语言能力的进步，更是对生活的感知力和表达欲的萌发。这样的探索，正是新时代基础教育高质量发展的真实写照。