问题——如何让红色教育更“走心”、思政课堂更“见行见效”，一直是基层学校育人工作的现实课题；随着清明节临近，面向青少年开展缅怀英烈、传承精神的教育活动需求更加集中，但在实际推进中，部分学校仍面临内容同质化、体验感不足、与地方历史资源衔接不够等情况，亟需把“课堂讲授”与“社会资源”更紧密地连接起来。 原因——红色资源在地方，教育对象在校园，关键在于打通“资源供给”与“育人场景”。辽沈战役纪念馆依托馆藏史料与讲解优势，主动走进校园，将重大历史记忆转化为可感可知的教育内容；学校则为活动提供稳定的组织载体与学生群体，双方以国旗下仪式教育为牵引，使价值引领嵌入日常教育环节。此次活动中，师生在国歌声中庄严升旗，强化国家认同与集体意识；纪念馆讲解人员围绕塔山阻击战等历史背景，讲述“独胆英雄”卜凤刚的事迹，通过具体人物、具体情境让历史不再停留于书本概念。 影响——英雄叙事以细节取胜，更能激发情感共鸣与价值认同。活动所呈现的，不仅是战场上的勇毅果敢，也包括和平年代的初心坚守。卜凤刚在战斗中英勇顽强、屡建功勋，硝烟散去后淡泊名利、严于律己，以“五不得”自警自律，反映了共产党人崇高的纪律观、群众观与廉洁观。对学生而言，这种从“舍生忘死”到“清正自守”的精神延伸，有助于把爱国主义教育与品德养成、规则意识培育贯通起来。此外，站四小学学生以舞蹈、诗朗诵、合唱等形式表达敬意，将“被动接受”转为“主动表达”，增强了仪式教育的参与度与感染力，也让红色文化以更契合青少年心理特点的方式入脑入心。 对策——推进“行走的思政课”，关键在机制化、课程化与常态化。一是完善馆校合作机制，推动纪念馆社教资源与学校德育、历史、语文等课程有机衔接，形成可复制的课程包与活动清单，避免“一次性活动”。二是强化情境化传播，通过故事讲述、史料展示、互动体验等方式提升学习效果，让学生在“听得懂、记得住、愿意学”中形成价值认同。三是注重分层分类设计，针对不同学段设置不同主题与难度，将英烈精神转化为可学习、可践行的行为规范与成长指引。四是拓展社会协同，联动家庭、社区与退役军人等力量，形成更广覆盖的育人共同体，提升红色教育的持续性与社会支持度。 前景——随着“大思政课”建设持续推进，地方纪念馆、博物馆等公共文化机构将成为思政教育的重要课堂。辽沈战役纪念馆表示将继续拓展馆校合作的深度与广度，推出兼具思想性、教育性与感染力的活动产品，推动红色资源从“馆内展示”向“社会共享”延伸。可以预期，在更系统的合作框架下，英烈故事将以更多元、更贴近学生生活的方式走进校园，深入增强青少年对历史的理解、对责任的认识与对未来的信心。
清明不仅是追思的时刻，更是传承的契机。让英烈精神深入人心，既需要庄重的纪念活动，也需要长期的制度化培育。只有将历史的光辉照进现实，把对英雄的敬仰转化为日常的守纪、担当与奉献，红色基因才能在校园中生根发芽。