问题—— 当前中小学教学中，如何在不影响课堂质量的前提下，提升学生的审美素养与表达能力，是不少学校正在解决的难题。一上，一些学生“看得见却说不出”，观察与体验停留表面；另一上，写作训练容易走向套路化，难以写出个性叙事和真实情感。怎样把校园日常变成可感受、可书写、可分享的学习资源，成为综合育人的现实课题。 原因—— 大理市北附墨弦书院实验小学以“校园美景”为主题，从学生最熟悉的场景与人物入手，把美术观察训练和书信写作衔接起来，搭建跨学科的学习路径。活动组织强调“先体验再表达、先自由后规范”：低年级在教师引导下观察光影、色彩与结构，用画笔完成各自的“校园印象”；随后由语文教学接续，中高年级围绕“写给同学、写给校园工作者、写给一棵树或一个季节”等对象完成书信写作，在教师指导下修改错别字、标点与语气，再誊写展示，最终形成可阅读、可传阅的校园文化作品。 此设计贴合儿童认知特点：先用图像表达降低表达门槛，再用文字推动情感与逻辑的组织；以真实对象作为收信人，让写作更有指向与动力；通过展出与传阅形成“被看见”的反馈，让学生从“交作业”转向“做作品”。 影响—— 活动带来的变化主要体现在“三个提升”。 一是提升发现美的能力。通过观察与描绘，学生对校园里的晨光、风声、树影、建筑线条等细节更敏感，审美关注从“显眼的景”转向“日常的美”，校园也不再只是功能空间，而更像可感知的文化场域。 二是提升表达与沟通能力。书信写作要求有称呼、有对象、有情绪、有逻辑。在“自由表达—规范修改—誊写呈现”的过程中，学生逐步形成语言更准确、结构更清晰、情感更真切的表达习惯。更重要的是，感谢、牵挂与想象被落到纸面，变成可保存、可回望的情感记忆。 三是提升校园共同体意识。作品展示与互相传阅，让同学之间、学生与教职工之间建立新的连接。写给门卫、食堂工作人员等对象的信件，帮助学生理解劳动与服务的价值，也让尊重与感恩在校园里更自然地流动。校园不再只是“上课和活动的地点”，而成为师生共同参与、共同书写的生活空间。 对策—— 业内人士认为，此类活动可更制度化、常态化，形成更稳定的育人机制。 第一，建立跨学科协同的课程设计。统筹美术的观察训练、语文的叙事表达与德育的价值引导，分学段明确目标：低年级侧重观察与兴趣，中年级侧重表达与规范，高年级侧重叙事深度与公共表达。 第二，完善作品评价方式。弱化单一分数导向，更多采用“过程记录+同伴互评+展示反馈”的综合评价，既肯定个体表达，也强调文字规范与逻辑清晰，避免热闹有余、能力提升不足。 第三，拓展家校与社会联动。可引导学生把书信寄给家人、社区工作者或城市建设者，形成“校园—家庭—社会”的互动；同时在校内设置常态化信箱与阅读角，让书信交流成为日常文化。 第四，强化隐性育人环境建设。持续利用橱窗、走廊、图书角等空间展示优秀作品，营造“可阅读的校园”，让学生在日常往来中持续获得审美体验与表达动力。 前景—— 随着基础教育更强调核心素养与课程综合化，基于真实生活场景的项目式学习将拥有更大空间。以书信为载体的表达训练兼具传统文化底蕴与现实沟通价值，既能提升书写与语言能力，也有助于情绪管理与人际理解。未来，如能在更大范围内形成可复制的组织流程与资源支持，把“观察—表达—分享”融入日常教学与活动安排，校园文化建设有望从“布置出来”走向“生长出来”，让学生在记录与讲述中更好地确认自我、理解他人、感受城市与时代。
当一封封童趣十足的信笺在校园橱窗里迎着阳光，我们看到的不只是孩子笔下的春天，也看到了教育更接近本来的样子。这所小学用最朴素的纸笔说明：培养感知幸福的能力，与传授知识技能同样重要。正如一位学生在信中写道：“原来长大不是跑得更快，而是学会为一片花瓣停下脚步。”这种扎根生活的教育探索，也在为“培养什么样的人”写下更具体、更温暖的答案。