近年来，中华优秀传统文化进校园不断深化，但具体课堂落地中，如何把经典读深、讲透、用活，仍是许多一线教师面临的共性课题。日前，敬德书院面向中小学教师开启2026年春季学期“《论语》讲读”与“诗词鉴赏与教学能力提升”课程，旨在以系统化研修补齐教师经典阅读与诗词教学的能力短板，推动传统文化教育从“内容覆盖”走向“素养提升”。 问题：经典内容“进教材”后，关键在“进课堂”“进心灵” 当前语文课程标准对传统文化学习目标提出更明确要求，从识记理解走向品悟探究、从知识传授走向价值涵养。现实中，一些课堂仍存在两类倾向：其一，经典教学碎片化，停留在字词释义、段落大意与“标准答案”；其二，诗词教学重技巧轻体验，意境、情感与时代背景衔接不足，难以形成审美与价值的综合引导。教师自身阅读厚度、文史视野与教学策略储备，成为提升课堂质量的关键变量。 原因：课程标准升级与课堂实践之间仍需“专业桥梁” 一上，新课标强调整本书阅读、学习任务群与综合性学习，对教师的课程理解、文本细读与课堂组织能力提出更高要求；另一方面，部分教师受限于日常教学负荷与系统研修机会不足，难以长期、持续地经典阅读与学术成果转化上形成稳定积累。同时，面对新技术快速发展带来的信息环境变化，教育更需要价值引领、人格养成和思维训练上夯实基础，这也使经典传习的重要性深入凸显。 影响：以教师为“关键支点”，带动课堂生态与育人质量提升 海淀区教育科学研究院有关负责人在开班活动中表示，中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉。面向教师群体开展高质量研修，不仅有助于提升个人文化素养与师德修养，也将通过课堂教学该主渠道，带动学生在语言建构、审美鉴赏、思维发展与价值判断各上的整体提升。对区域教育而言，这类研修还可促进优质教学理念与方法在校际之间流动，形成可复制、可推广的教学经验，为基础教育高质量发展提供支撑。 对策：构建“研读—转化—交流”的课程体系，推动学用贯通 据介绍，本期课程紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对传统文化内容与目标的要求，强调把经典学习转化为可实施的课堂策略。 在《论语》讲读课程中，课程以“研读经典、涵养师德、成就优秀教师”为主线，采用逐篇逐章精读路径，设置篇章导读、自修研读与教学交流等模块，并配套线下沉浸式研修与线上学习支持机制，形成“读得深、讲得清、用得上”的闭环。授课专家结合《论语》中的核心理念，引导教师从文本语境、思想体系与现实关照等层面理解经典，进一步思考如何把“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”“和而不同”等价值资源转化为课堂中的育人话语与教学情境，提升学生的理解力、共情力与判断力。 诗词鉴赏与教学能力提升课程则瞄准中小学诗词教学的难点与痛点，围绕具有代表性的诗人与作品展开，强调在生平背景、时代语境与艺术风格之间建立关联，通过文本细读与意境分析提升教师的审美解读能力。课程组织上强化专家、教师与学员的互动研讨，推动从“听讲式学习”向“共同备课、共同研究、共同改进”转变，促进教研成果回流课堂。 前景：以常态化研修推动传统文化教育走向高质量、可持续 业内人士认为，传统文化教育的关键不在于活动多少、口号多响，而在于是否形成稳定的课程供给、清晰的能力目标与可评价的课堂改进。此次敬德书院课程在设计上突出系统性、实践性与开放性，既面向教师的文化积累，也面向课堂的可操作策略，有助于把经典学习从个人兴趣提升为专业能力，把学术研究成果转化为可落地的教学资源。随着研修机制完善、更多一线案例沉淀，区域层面的传统文化教学有望形成更具示范性的课程样态，为学生的终身发展奠定更厚实的文化底色。
文化传承需要教育者的长期投入。敬德书院的课程不仅是传授经典，更是培养教师的文化自觉与教育担当。当教师真正领悟先贤智慧，才能引导学生超越知识本身，实现传统文化教育的深远意义。