问题——思政课如何从“讲得对”走向“听得进、用得上” 当前，一些学校思政课教学中仍面临“内容厚、触达浅”的难点：理论阐释容易停留在课堂讲授，学生获得感不强；课程与专业学习、现实生活的连接不够紧密，导致“知”与“行”之间存在落差。随着职业教育类型定位更加凸显，学生更强调实践体验与能力养成，思政课如何在守正基础上实现有效传播与价值引领，成为一线教师普遍关注的课题。 原因——政策指向与学生需求共同推动“大思政”破题 研讨中，学校思政教研室教师围绕教育部等部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》进行解读。与会教师认为，文件强调用党的创新理论铸魂育人，关键在于把宏大叙事转化为青年可理解、可参与、可检验的学习过程。，信息传播方式、学生认知结构和成长环境不断变化，传统单向灌输式教学难以满足“入脑入心”的要求。以资源整合、情境创设和实践转化为特征的“大思政课”，既是落实立德树人根本任务的路径选择，也是回应学生成长规律的现实需要。 影响——从“概念”走向“方法”，推动育人体系系统升级 在经验交流环节，工作室成员结合校本案例提出，将红色文化融入“大思政”要解决“离学生近不近”的问题。有教师以党史学习教育为例，提出通过阅读、学习、聆听、观看、讲述、表演、书写、走访、歌唱、教学等多种方式，把红色资源转化为可操作的课程活动，让学生在角色体验与任务完成中形成情感认同与价值判断。与会教师认为，这类设计能够把“学习史实”转化为“理解精神”，把“被动接受”转化为“主动建构”，增强红色文化的当代表达。 另一位教师分享“行走式思政”的课堂设计思路：以时政热点、典型案例、真实故事增强课堂解释力，再把教学延伸到田间地头、社区企业等现实场景，让学生在观察、测算、访谈与协作中理解经济社会运行逻辑和职业伦理要求；同时把校园仪式、先进人物宣讲等转化为参与式学习项目，使学生既是学习者也是讲述者、组织者。教师普遍认为，场景化、项目化的学习方式，有助于提升思政课的实践指向和综合育人效能。 对策——校内外联动、课程融合与数字赋能形成合力 学校有关负责人在点评中提出，推动“大思政课”落地需抓住资源整合与机制创新。一是盘活校内资源，把实训室、社团活动、校园空间转化为可学习、可体验的育人场域，在专业实训中嵌入法治意识、工匠精神、职业道德等内容，实现润物无声。二是拓展校外资源，依托社区、企业、乡村等真实场景打造第二课堂，让学生在社会观察与岗位体验中理解国家发展与个人成长的关系，增强责任意识与行动能力。三是用好线上资源，通过微课、云课堂与直播互动等方式提升传播效能，引导学生把移动终端从“分心点”转化为“学习源”，形成线上线下协同的教学形态。 同时，与会教师强调“融合、转化、辐射”三项路径：在融合上推动思政课与专业课同向同行，避免“两张皮”；在转化上把理论要求转为可操作的方法，再转为可迁移的能力；在辐射上鼓励学生把课堂收获带回家庭与社区，形成以点带面的社会化传播效果。 前景——以“小切口”推动常态化，把“实践课堂”做成新品牌 与会人员认为，“大思政课”建设不在于一次性活动的热度，而在于持续迭代的制度化推进。下一步，学校可在课程标准、教学评价、资源库建设和教师发展各上形成闭环：建立校本实践项目清单，完善跨学科教研机制，推动优秀案例沉淀为可复制的课程包；同时加强与地方红色资源、产业资源的对接，形成稳定的实践基地与合作机制。随着“思享会”等平台持续运行，教师将把研讨成果带回课堂、带进实训、带向社会，在一次次“微改革”中累积系统性成效。
思政教育的创新需要长期探索；南通中专的实践表明，当思政课从知识传授转向实践体验，从封闭课堂走向开放社会，就能真正发挥育人作用。此探索不仅对职业教育有启示，也为其他教育阶段的思政改革提供了借鉴。未来，需要更多学校共同参与，将这些创新做法转化为更广泛的教育实践。