问题——实践“强”、引领“弱”现象仍需正视。 实践育人覆盖实训、实习、军事训练、志愿服务等多个场景，是高职院校培养技术技能人才的关键抓手。然而一些学校，实践环节更多聚焦技能达标与流程完成，思政工作往往停留在“附加环节”或“阶段性提醒”。具体表现为：组织岗位训练时对职业伦理、质量责任、合规操作强调不足；实践考核偏重进度、产出和任务闭环，对劳动态度、团队协作、诚信品质、安全意识、法治观念等核心素养评价权重偏低，导致“会做事”与“会做人”在教学链条中出现割裂。 原因——制度设计、资源供给与协同机制有待完善。 一是课程与实训设计存在“两张皮”。部分专业实践课程在目标设定上强调“能操作、能上岗”，对价值塑造的目标缺少可操作的指标分解，教师在实施中难以把握融入节点。二是育人资源挖掘不够深。专业本身蕴含丰富的育人元素，但在案例库、情境素材、行业规范解读诸上供给不足，造成思政内容难以精准嵌入真实任务。三是校企协同“重岗位、轻育人”。个别实习岗位对学生管理更强调生产纪律与效率，缺乏对职业精神、职业规范的系统指导。四是评价导向“唯结果”。考核偏向可量化的产出与完成度，容易弱化过程中的责任意识与价值判断训练，影响学生形成稳定的职业品格。 影响——关系人才培养质量与产业发展需求的匹配度。 高职学生未来多在生产服务一线承担关键岗位。若实践育人缺少价值引领，短期看可能出现安全规范执行不严、质量意识不强、合作意识不足等问题；长期看会影响职业认同与持续学习能力，削弱产业对高素质技术技能人才“德技并修、知行合一”的现实需求。更重要的是——立德树人是教育的根本任务——实践环节若缺少系统化思政贯通，学生的政治底色、法治观念与职业伦理难以在真实情境中得到锤炼与固化。 对策——把“嵌入式”升级为“贯通式”，把“配套”提升为“引领”。 其一，重构实践课程顶层设计，形成“目标—内容—场景—评价”闭环。围绕校内实训、课程实作、企业实习等主要环节，建立思政元素与专业能力的双向映射清单：在教学设计阶段同步明确“技能目标”和“价值目标”，把质量意识、安全规范、职业伦理、服务意识、法治与合规等要求细化为可观察、可评价的行为指标，避免停留在口号化表述。 其二，深挖行业与专业中的育人资源，实现“以专业讲价值”。制造类专业可围绕工匠精神、质量强国责任、标准化与精益管理开展情境训练，把“毫米级精度”背后的严谨作风与责任意识讲透；交通运输、建筑等领域可将安全生产、风险防控与法规遵循融入操作规程教学；旅游、护理、养老等服务类专业可在真实服务流程中强化敬业奉献、沟通礼仪与文化自信，引导学生理解职业的社会价值。 其三，健全跨学科协同机制，提升实践育人“合力”。探索专业教师、思政教师、辅导员、心理健康教师与企业导师协同备课、联合教研的常态机制，围绕职业伦理、商业诚信、数据与隐私保护、劳动权益等现实议题，共建案例资源库与情境化教学单元，应用于实训导入、复盘讨论与岗位反思，提升学生价值判断力与规则意识。 其四，坚持“工学结合”，用项目化任务锻造综合素质。以综合性、挑战性较强的真实项目贯穿训练过程：在项目启动阶段设置现实问题，激发责任意识与攻坚动力；在推进阶段引导跨专业协作，培养沟通与组织能力；在攻坚阶段强化质量标准、工序纪律与安全底线；在交付阶段对标市场与行业规范，促成职业认同与诚信意识的内化。让学生在解决问题、承担角色中提升心理韧性与职业操守，实现知识运用、技能训练与价值养成同步推进。 其五，完善对接行业标准的评价体系，树立正确育人导向。将职业道德、责任意识、团队协作、守法合规、质量安全、服务态度等纳入核心指标，并提高过程性评价比重。通过优秀案例剖析与典型复盘，让学生理解“高质量完成”背后的规范意识与价值追求，推动从“完成任务”向“创造价值、守住底线”转变。 其六，构建递进式实践育人路径，推动螺旋上升。依据学生成长规律分段设定实践目标：入学阶段将职业生涯规划、劳动教育与基本规范训练前置；中期通过校企共育、双导师或三导师机制增强岗位适应与规则意识；毕业阶段在顶岗实习中强化责任担当与综合素养。思政导师与专业导师应加强跟踪指导，通过线上交流、实地走访、节点谈心与复盘报告，帮助学生把感性体验转化为理性认知，把零散收获沉淀为稳定品格。 前景——以贯通融合提升高职人才培养的社会适配度。 随着产业转型升级加快推进，企业对人才的要求正从“能上岗”转向“高技能、强规范、重责任、善协作”。推动“思政+实践”深度融合，有助于高职院校把立德树人落到真实场景、具体任务与可衡量指标上，形成可复制、可推广的育人模式。下一步，各地可结合现代职业教育体系建设，深入完善校企共育制度、实习管理规范与质量评估机制，以制度化供给保障实践育人提质增效。
高职教育担负着培养高素质技术技能人才的使命；只有让学生在掌握专业技能的同时筑牢职业品格，才能真正实现立德树人目标，为经济社会发展提供坚实人才支撑。