问题——学生心理健康需求上升，课程与育人体系需同步升级。近年来，青少年成长环境和学习方式不断变化，情绪管理、人际适应、学业压力、生涯规划等问题更为突出。现实中，一些学校的心理健康教育仍存“重活动轻体系、重个别干预轻日常预防、重知识传授轻体验生成”等现象，心理课程与德育、学科教学以及家校社协同之间的衔接仍不够紧密。如何在“五育并举”框架下，把心理健康教育真正做成贯穿全员、全程、全方位的基础工作，成为教育治理需要直面的现实课题。 原因——从“补位式”到“融合式”，是教育高质量发展的内在要求。心理健康教育不应只是问题出现后的“兜底”，更是促进学生健全人格、提升抗挫能力、形成积极品质的重要途径。随着课程改革和核心素养导向持续推进，学校育人目标正在从单一的知识能力，拓展到价值观、品格与关键能力并重。此外，教师专业化水平、课堂实施质量与教研支持能力，决定了心理健康教育能否从“有课上”走向“上得好、常态化、可评价”。鉴于此，开展高水平教研培训、提供可复制的课堂范式、搭建跨区域交流平台，成为提升心理育人质量的重要抓手。 影响——以教研带动课堂提质，推动心理育人从“课程存在”走向“体系落地”。3月31日，天津市2026年“五育并举”视域下心理健康教育教研专题培训暨课堂展示交流活动在北京市十一学校天津实验学校举行。活动由天津市教科院德育与教育心理研究所联合涉及的单位主办，北辰区教育局、区学生综合素质发展中心及北京市十一学校天津实验学校共同承办。全市心理教研员、中小学德育干部和专兼职心理教师等300余人线下参会，并通过直播扩大覆盖面。 北辰区教育局相关负责人表示，将以“五育并举”为引领，持续推进心理健康教育改革，完善全员、全程、全方位的心理育人格局。与会人士认为，该表态反映出地方教育管理正在从“把课程开齐开足”转向“把机制建起来、把质量提上去”：心理健康教育不仅要在课表中“占一格”，更要在学校治理、课堂教学、活动设计与评价体系中“有支撑”。 对策——以课堂为主阵地，以体验为关键点，以协同为保障线。本次活动设置主题报告、课堂展示与专家讲座等环节，强调“可观摩、可迁移、可落地”的教研导向。北京市十一学校天津实验学校作主题分享，提出将心理健康教育融入日常教学与校园生活，通过更开放的成长空间和更连续的支持体系，促进学生在自我认知、情绪调适、同伴交往、目标感建立诸上获得稳定发展。 课堂展示环节突出心理课堂的育人属性与实践取向。天津市第九十二中学教师将“家国情怀”与心理韧性培养结合，引导学生价值认同与目标设定中增强内在动力；外省学校教师以情境探究和互动体验为主，围绕同伴关系与人际边界等主题组织课堂，帮助学生在真实问题讨论中提升沟通与共情能力。专家讲座提出，心理课堂应从学生真实需求出发，突出体验性与生成性，避免把心理课上成“说教课”“知识课”，倡导以积极品格培育与道德涵养润泽心灵，形成“以心育心、以德润心”的综合效果。 值得关注的是，本次活动引入跨区域交流资源，为天津心理健康教育教研提供了对标学习的机会。与会人员表示，跨区域对话有助于打破经验封闭，通过案例互鉴与课堂共研，推动对课程标准的理解、课堂实施策略与评价方式的改进，形成更多可推广的区域实践样本。北辰区上提出，下一步将吸收先进经验并与本地学校实践深度结合，探索建立常态化交流机制和长效教研平台，推动心理健康教育继续走深走实。 前景——从“项目推进”迈向“制度化运行”，构建更有韧性的成长支持系统。业内人士认为，心理健康教育要实现高质量发展，仍需三上持续发力：一是完善学校心理服务体系与预防机制，贯通日常课堂、班级管理、校园文化建设与个体辅导，形成“预防—识别—干预—转介”的闭环；二是强化师资队伍与教研支撑，通过分层培训、联合教研、课堂诊断等方式提升教师专业胜任力；三是推动家校社协同，建立信息沟通与资源联动机制，让家庭教育、社会支持与学校教育形成合力。随着“五育并举”要求进一步落实，心理健康教育有望在课程实施、评价引导与治理体系中获得更稳定的制度保障，为学生身心健康与全面发展提供更坚实的支撑。
心理健康教育关乎每个学生的当下状态与长远发展；在“五育并举”的整体框架中推进心理育人，不是简单增加课程数量，而是推动育人方式升级、学校治理能力提升与教育理念更新。以教研为牵引、以课堂为阵地、以协同为支撑，才能让心理健康教育更可及、更有效，更好地为青少年成长打下稳固而温暖的基础。