问题：长期以来，不少学校的期末评价仍以纸笔测试为主，容易出现“重分数轻能力”“重结果轻过程”的倾向。部分学生为应对考试投入大量机械训练，压力随之增加，课堂所学与真实情境中的表达、合作、解决问题等能力之间也存在一定差距。如何在保证公平与质量的前提下，让评价更贴近课程标准要求、更能反映学生真实学习状态，成为基础教育评价改革需要回答的问题。 原因：随着义务教育课程标准深入强化核心素养导向，课堂教学正从单一知识传递转向能力培育、思维发展与价值引领并重。同时，“双减”背景下，学校需要减少重复刷题和无效训练，探索更高质量的作业与更科学的评价方式。以往单一纸笔测试对朗读表达、口语交际、艺术表现、合作探究等能力覆盖不足，也容易让教学目标被“题目化”、学习路径被“套路化”。因此，重庆市金兴小学以课标为依据，尝试用更综合、更情境化的方式组织期末测评，回应“学得怎样、会不会用、能否表达”的现实需求。 影响：本次测评突出“素养立意”，不依赖试卷，通过识字朗读、情境表达、操作计算、英语对话、演唱绘画等任务，让学生在真实或模拟真实场景中展示所学。学校在教导处统筹下组织各学科教研力量研读课标、梳理关键能力点，设计评价方案、任务题目与星级量规，并通过随机抽测、面对面交流等方式关注学生的思路表达与方法呈现。测评尽量贴近课堂学习常态，既检验知识掌握，也关注表达沟通、合作意识、反思能力与学习态度。学校利用篮球馆等场地打造活动化测评场景，让学生以“闯关式”任务完成评价，缓解紧张情绪、提升参与度；同时引入高年级学生担任“小评委”，在同伴互助与榜样带动中营造更积极的氛围。总体来看，这类非书面评价有助于推动教学从“会做题”转向“会学习”，也为教师改进课堂提供更直观的反馈。 对策：非书面测评要推进得更稳、更可持续，关键在于标准清晰、过程可追溯、结果可解释。金兴小学在组织层面强调前置设计：一是坚持以课标为纲，围绕核心素养设置可观察、可记录的评价指标，避免活动化后“热闹但不准”；二是完善量规与抽测机制，兼顾班级测评与随机抽测，强化一致性与公平性；三是把测评嵌入日常教学，减少临时“表演式”准备，引导学生在平时积累表达与思维方法；四是设置补测通道，让未达标学生通过再次尝试获得改进机会，体现发展性评价理念，降低一次性评价带来的挫败感；五是加强家校沟通，将评价结果转化为更具体的学习建议，帮助家长理解“分数之外”的成长指标，形成支持合力。同时，学校需持续加强教师评价素养培训，提升任务设计、观察记录与反馈指导等专业能力，避免评价流于形式。 前景：从更大视角看，非书面期末测评是基础教育评价体系优化的重要探索之一。其价值不在于“取消试卷”本身，而在于用更贴近学生真实学习的方式，促进课堂教学与育人目标对齐，推动学生在表达、思维、审美与合作等更均衡地发展。未来，这类测评有望在标准化与个性化之间找到更合适的平衡：既保持评价的可比性与公信力，也为不同学生提供展示优势、获得进步的空间。随着课程改革深化以及数字化工具与数据治理能力提升，学校可在确保隐私与公平的前提下，改进过程性记录与多元证据汇聚，让“看见成长”更有依据，让“以评促教”更有针对性。
教育评价是教育工作的重要环节，其导向直接影响教学实践与学生发展；金兴小学的非书面测评改革说明，科学的评价体系既要准确反映学生学习成果，也要激发学习动力，并引导学生全面发展。这种“素养导向、情境化测评”的探索为其他学校提供了可参考的路径，也展现了教育评价改革的空间与可能。在这样的评价理念下，学生能够以更合适的方式展示所长，教育也更接近其本质——发现潜能、支持成长。