问题——在一些学校，劳动教育容易流于“走过场”：要么停留在短期体验，缺少连续推进和课程化设计；要么与学科教学、学生真实成长需求脱节，难以形成稳定的育人效果。同时——城市学校受场地限制——劳动实践空间不足、资源分散，导致劳动课程难以常态开展，也难以有效评价与反馈。 原因——一是实践载体不足。城市校园空间紧张，可持续耕作的场地有限，劳动教育常受场地条件与管理成本制约。二是协同机制不健全。劳动教育需要学校组织、家庭支持与社会资源联动，但现实中参与渠道不畅，容易变成“学校单打独斗”。三是课程体系不完善。缺少清晰目标、过程指导和反思评价，劳动活动与育人目标各自为政。四是数字化赋能不足。若缺少数据记录与过程跟踪，既不利于提升学习质量，也不利于安全与管理决策。 ，深圳市致理中学以“盘活闲置资源、让成长扎根土地”为导向，通过与主管部门协作整合场地，将杂草乱石的荒地改造成劳动实践基地，并将其定位为面向全校的课程平台，而非一次性活动空间。学校负责整体规划、课程设计与安全管理；家长自发组成管理与技术支持团队；学生以班级为单位参与从规划、播种到管护、采收的全过程，形成“学校搭台、家长助力、学生主导”的协同机制，降低了劳动教育形式化的风险。 影响——其一，劳动教育从“课外点缀”转为“育人主线的重要组成”。基地设置蔬菜种植、育苗、水培等区域，学生在持续的劳动周期中进行观察、记录与复盘，使劳动过程可追踪、可评价。其二，跨学科融合增强了课程的解释力与吸引力。劳动不再只是体力付出，而是联通生物与生长规律观察、工程与排水系统设计、节气与农耕文化学习，以及美育与景观规划等内容，推动知识在真实问题中综合运用。其三，数字化工具提升了科学性与管理效率。通过传感器监测土壤湿度、温度和养分，结合校园平台记录种植日志、生成生长曲线，并以二维码建立“作物身份证”，学生在实践中接触数据采集、分析与决策，劳动教育也由此延伸到数字素养培养。其四，公益义卖与捐赠安排强化了价值引领。收获由班级自主分配，部分特色农产品义卖后用于公益捐赠，让“劳动成果”与“社会责任”形成闭环，帮助学生在体验收获的同时理解奉献与共享。 对策——从这个实践看，推动劳动教育走深走实，需要在制度与课程两端同时发力：一要把劳动教育从“活动”做成“课程”，明确学习目标、任务拆解、过程指导和反思评价，形成连续的学习链条；二要建立家校社协同机制，发挥学校的组织与专业引领作用，同时将家长和社会力量纳入有序参与框架，形成可持续的支持网络；三要以项目化学习提升真实度，引导学生围绕种植、灌溉、病虫害防治、排水等问题提出方案、验证与迭代，提升解决问题能力；四要用数字化手段增强科学管理与学习反馈，通过数据记录让劳动过程“看得见、说得清、评得准”；五要同步完善安全规范与责任边界，明确分工与流程，确保劳动实践在可控条件下常态运行。 前景——随着劳动教育在各地不断制度化、课程化，“校园微型农场”“社区共享菜园”“校外实践基地”等探索将更具普遍意义。未来，城市学校劳动教育的关键不在“规模扩张”，而在“质量提升”：能否围绕学生成长需求形成长期项目，能否将劳动与科学、工程、文化、艺术等学习内容有机整合，能否在协同治理与数字化管理中实现可持续。致理中学的做法提供了一个可观察的样本：以空间再利用打开劳动教育入口，以协同共建降低运营成本，以数字化赋能提升学习质量，以公益闭环强化价值引领。若能在更多学校因地制宜借鉴其机制与方法，有望推动劳动教育从“有课上”走向“上好课”。
从杂草丛生到硕果累累，致理中学的劳动教育基地不仅改善了土地面貌，也更新了育人方式。这片土地带来的启示是：当教育更贴近生活、学习扎根实践，学生就能获得超越课堂的成长力量。这种将传统农耕经验与现代教育理念相结合的探索，正在为素质教育打开新的空间。