问题——如何让劳动教育真正落地，让学生在真实情境中形成正确的劳动观，是当前基础教育推进素质教育面临的共同课题；随着课程内容不断增加，部分学生亲近自然、动手实践的机会相对减少；劳动教育若停留在口头倡导或一次性体验，难以沉淀为稳定的习惯与能力。学校需要构建可持续、可评价、可延伸的劳动实践体系，让劳动从“活动”走向“课程”，从“热闹”变为“常态”。 原因——劳动教育既是落实立德树人任务的重要路径，也是促进学生全面发展的现实需求。峨眉山市第二小学校结合校园实际，依托“阳光种植园”和“神农百草园”打造劳动实践场景，于3月9日启动2026年春季劳动实践活动。启动现场，学校学生成长服务中心涉及的负责人围绕劳动的意义进行讲解，引导学生理解劳动与责任、成长之间的联系。随后，各班以小队形式有序进入责任田，完成翻土、整地、挖坑、栽苗等环节；教师在田间示范并指导操作，帮助学生掌握规范要领，降低安全风险，提升劳动效率与体验质量。 影响——短期来看，集中劳动实践能激发学生参与热情，帮助学生直观了解农事常识和植物生长规律，弥补“知其名、不知其形”的认识缺口；中期来看，贯穿春夏的日常管护将劳动教育从“瞬时体验”转为“过程培养”，学生在浇水、施肥、除虫、观察记录等任务中逐步建立时间观念、规则意识和团队协作能力；长期来看，校园种植为综合学习提供了稳定载体，有助于把科学探究、生命教育、节约意识与生态文明理念融入日常，推动德智体美劳融合发展。持续记录植物生长变化，也能继续培养学生的观察与表达能力，增强学习内驱力与稳定性。 对策——要让劳动实践真正做到“有章法、可持续、可评价”，学校层面还需完善课程化设计：一是明确年级目标与分工，依据年龄特点设置劳动难度与岗位任务，兼顾安全与梯度；二是强化过程管理与劳动规范，完善工具管理、劳动安全、卫生整理、作业记录等制度，形成可复制的操作流程；三是健全评价机制，将参与度、责任履行、合作表现、劳动成果与反思记录纳入综合素质评价，避免只看“产量”而忽视“过程”；四是推动家校社协同，鼓励家长在周末和假期开展家庭劳动延伸，实现校园与家庭劳动衔接；五是结合地方资源与节气特点，适度引入农业科普、植物药草文化等内容，提升“神农百草园”等特色板块的文化内涵与教育价值。 前景——随着劳动教育从“有没有”转向“好不好”，校园劳动实践将更强调长期、系统与融合。峨眉山市第二小学校以种植为抓手，把“从一粒种子到一株作物”的成长过程，转化为学生“从体验到责任、从兴趣到能力”的成长路径，有望在校内形成更稳定的劳动实践机制，并在综合实践、科学教育与生态文明教育之间建立更紧密的课程联动。未来，如进一步引入数据化观察（如生长日志、物候记录）、成果展示与公益分享（如劳动成果用于校园食育或爱心捐赠），可进一步拓展劳动教育的公共价值与社会意义。
当城市孩子的童年越来越多被电子屏幕填满，峨眉二小在土地上播下的不只是种子，也是回到教育本质的期待。这种“看得见生长”的教育，既延续了“耕读传家”的传统智慧，也让劳动教育更贴近当代学生的成长需求。它带来的启示是：真正的素质教育，应让学生在触摸土地的过程中，理解生命的分量与成长的意义。