问题——幼儿阅读启蒙如何走出“单向输入” 在学前阶段，阅读启蒙不仅关系儿童语言发展，也影响其情绪表达、社会交往与学习兴趣；但在实际开展中，一些阅读活动仍停留在“教师讲、孩子听”的单向模式，孩子参与不够、体验不够丰富，亲子共读的持续性也有待提升。如何让阅读变成儿童能够感知、愿意参与、可以长期坚持的成长方式，是幼儿园阅读活动需要回应的课题。 原因——以耕读文化为引领，补齐家园协同与课程实践链条 三月播种时节，华明一幼将“晴耕雨读”的传统智慧融入教育实践，强调在生活与劳动的节律中培养阅读习惯，在故事与书香中涵养心性。园方对应的负责人介绍，读书节的设计突出两个关键词：一是“共”，通过家长参与增强阅读在家庭中的延伸；二是“做”，通过表演与创作把阅读从理解推进到表达，从接受走向生成，形成更连贯、可持续的课程活动链条。 影响——分龄推进，让阅读从兴趣培养走向能力建构 本次读书节按年龄分层实施，形成从“亲近阅读”到“表达阅读”再到“创造阅读”的梯度路径。 在小班环节，幼儿园设置“爸爸故事电台”等亲子共读活动，邀请家长走进班级，用更贴近儿童的方式讲读经典绘本。家长的声音与陪伴让故事更有温度，也帮助孩子在稳定的倾听体验中建立阅读兴趣与安全感。亲子共读既丰富了儿童的语言输入，也在家庭中形成阅读示范，推动“把书翻开”的习惯落实到日常。 在中班环节，幼儿以绘本为脚本开展故事表演，将《小蝌蚪找妈妈》《拔萝卜》《彩虹色的花》等作品转化为角色扮演与情境表达。表演过程强调理解角色、组织语言、同伴协作与舞台表达，帮助儿童在互动中提升叙事能力与表达自信。教师观察认为，绘本剧把“读懂”转化为“演出来”，有助于儿童更好把握情节因果、人物情绪与语言节奏。 在大班环节，活动更延伸至原创绘本创作。孩子们以观察生活为素材完成故事构思、绘画表达与作品呈现，实现从“听故事”到“写故事”的跨越。作品既体现儿童的想象力，也呈现其对日常经验的整理与表达。该环节打通阅读与创作，强化儿童的自主表达与问题解决意识，为幼小衔接阶段的语言能力与学习品质打下基础。 对策——提升教师专业支持，形成可复制的阅读教学方法 为确保活动质量，幼儿园同步开展“如何给幼儿讲好故事”教师沙龙，围绕绘本选择、讲述节奏、提问设计、互动策略等内容研讨，通过案例分析与现场示范优化课堂实施。园方认为，阅读活动要避免“只有热闹、缺少沉淀”，关键在于教师能否把握不同年龄段的特点：小龄段侧重情绪唤起与词汇积累，中龄段侧重叙事组织与表达训练，大龄段侧重创意生成与逻辑表达。通过教研把经验沉淀为方法，才能让读书节从一次活动延展为长期机制。 前景——从节庆活动走向常态课程，构建幼儿阅读生态 业内人士指出，学前阅读教育的价值不在于识字多少，更在于培养持续的阅读兴趣、良好的倾听与表达习惯，以及理解世界的能力。下一步，华明一幼将以读书节为契机，推动家园共读常态化、阅读区与课程主题融合化、教师专业成长系统化，逐步形成“家庭—幼儿园—社区”协同的儿童阅读支持网络，让阅读成为贯穿一年四季的日常。
阅读不仅是学习方式，也是生活习惯与文化传承。在这个春天，幼儿园以多样的阅读活动为孩子搭建通向未来的精神通道，让每个孩子在书香中开阔视野、丰盈内心，成长为更有创造力、更善于表达的少年。