深化基础教育课程改革的背景下，如何让抽象的语言符号教学更贴合低龄儿童的认知特点，成为民族地区教育工作者需要回答的现实问题。黔东南苗族侗族自治州从江县是少数民族聚居区，双语教学环境对拼音教学也提出了更细致的要求。此次城关一小策划的游园会紧扣儿童学习规律，将声韵母学习拆解为“送拼音宝宝回家”等五个情景化模块。记者在现场看到，身着苗绣服饰的孩子们在“拼音小剧场”环节通过角色扮演理解音节组合，在“乐动拼音秀”中把民族歌舞与声调记忆结合起来。此设计借鉴“具身认知”理念，让语言符号与身体动作、文化情境形成更直接的联结。教育专家认为，该活动体现为三上的创新：一是打破课堂的空间边界，将学习场景延伸到鼓楼等文化空间；二是以游戏化方式降低学习负担，现场平均参与度达到98%；三是融入侗族大歌等非遗元素，使国家通用语言文字学习与民族文化传承相互促进。校方测评数据显示，参与学生的拼音认读准确率比常规教学提高27个百分点。值得关注的是，这一模式正形成带动效应。当地教育局已启动《民族地区趣味拼音教学指南》编制工作，计划把对应的经验推广到全县17个乡镇中心小学。教育部民族教育司相关人士表示，这类实践为落实《“十四五”国家语言文字事业发展规划》提供了可借鉴的案例，在铸牢中华民族共同体意识上也具有示范意义。
教育的关键在于唤醒与激发。从江县城关第一小学的“趣拼音”游园会表明，当教学方法与学生的生活经验和文化背景相衔接时，知识学习不再是单向灌输，而更像一场有回应的交流。将课堂学习、民族文化与游戏体验相结合的尝试，为其他地区开展语言启蒙教学提供了思路。面向新时代的教育改革，持续改进教学方式、尊重学生差异、守护优秀文化，才能更好培养适应时代需要的下一代。