《地板时光》

电影里面的那些角色，比如阿甘妈妈、卡洛克博士和尼克老师，他们用特别的办法照顾孩子，这些故事让我们看到了自闭症、智力障碍和学习障碍孩子的日常。阿甘妈妈很温柔，卡洛克博士很聪明，尼克老师很有爱，他们都用自己的方式守护了孩子心里的那束光。电影散场后，我们发现教室里也有这样的孩子：那个总把积木排成长龙的男孩，还有那个默默无声却能背熟拼音的女孩，都坐在我们身边。 为了补上电影里那些没来得及说清楚的细节，我读了斯坦利·格林斯潘写的《地板时光》这本书。这本书教我们怎么通过孩子自己的兴趣来教他们基本的能力，提出了DIR模式——Developmental（发展性）、Individual Difference（个体差异）和Relationship（关系）。书里没有什么高深的理论，只有怎么进入孩子的世界并把他们带出来的具体做法。读了这本书，我觉得地板变得好柔软啊。 这本书里有两个关键动作：加入和引导。加入就是先接受孩子看起来很单调的行为，不管是玩风扇还是排鞋子尖，都把它们当作走进孩子世界的门。成年人要蹲下来和孩子一起玩，用镜像动作让他们觉得自己被看到了。引导就是设计一些双主角游戏，成年人既是玩家也是引导者，让孩子觉得自己的感觉和欲望被尊重了。 普通老师不需要拿到特殊教育证书也能做到这点。自习课上，孩子把桌面摆成超市收银台怎么办？先陪他玩十分钟结账的游戏，再自然地引入数学找零的内容；美术角里，孩子喜欢撕纸怎么办？给他一张工作证，让他边撕边给同伴介绍这是送给妈妈的花；过渡环节时孩子不喜欢排队怎么办？用小红帽送信的游戏把队伍变成探险路线。 当支持特殊需要不再是额外任务而是普通教学的一部分时，好的理念就会自然而然地渗透到普通课堂里来。普通孩子学会了尊重差异，普通课堂也因此拥有了更多可能性。 特需儿童就像是散落在地上的珍珠，表面看起来脏兮兮的，但里面其实很亮闪闪的。要想把这些灰尘擦掉需要很大的精力和努力：家长、老师、治疗师还有其他支持人员都要围在孩子身边搭一块柔软的地板。最后孩子会自己站起来走出地毯走向更大的世界——那个时候回头看看，我们其实只需要给一个愿意俯身倾听的姿势就够了。