近日,山东省临沂市莒南县第八小学以小寒节气为契机,系统开展节气文化主题教育活动,通过课堂教学、实践创作、经典诵读等多元化形式,将传统文化教育融入日常教学体系,为探索中华优秀传统文化在基础教育阶段的传承路径提供了新思路。
这一教育实践的展开,源于当前基础教育领域对传统文化教育重视程度的不断提升。
二十四节气作为中国古代农耕文明的智慧结晶,于2016年被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产代表作名录。
然而,在现代城市化进程中,青少年群体对节气文化的认知日益淡化。
如何让传统文化在校园扎根,成为教育工作者面临的重要课题。
莒南县第八小学的探索具有较强的系统性和实践性。
在知识传授层面,学校通过主题班会形式开设节气科普课堂,教师引导学生了解小寒的节气定位、气候特征及民俗传统。
课堂上,教师从甲骨文字形入手,解读"寒"字所蕴含的造字智慧——古人以蜷缩取暖的形象刻画严冬景象,生动传递了"小寒大寒,冻成一团"的物候认知。
这种从文字源流切入的教学方式,帮助学生建立起文化符号与生活经验之间的联系。
在实践创作环节,学校组织学生制作节气主题手抄报,学生们通过图文结合的方式,梳理节气知识、整理传统习俗、摘录相关诗词。
这一过程不仅锻炼了学生的信息整合与艺术表达能力,更将被动接受转化为主动探索,强化了文化认同的内化过程。
同时,手抄报作品在校园展示,形成了文化传播的辐射效应。
诗词诵读活动则为传统文化教育注入了情感温度。
学生们吟诵《小寒》《冬夜读书示子聿》等经典篇章,在声韵之间体悟古人的节气情思与人文关怀。
这种浸润式的文化体验,超越了单纯的知识记忆,触及了文化精神的深层理解。
从教育效果看,这类节气主题活动具有多重育人价值。
首先,它构建了传统文化与现代教育的对话桥梁,让抽象的文化概念转化为可感知、可参与的教育场景。
其次,活动设计兼顾知识性与趣味性,符合青少年认知特点,有利于培养持续的文化兴趣。
再次,通过集体学习与创作,强化了学生对中华文化的归属感和自豪感,为文化自信的树立奠定基础。
从更广阔的视野观察,莒南县第八小学的实践回应了当前基础教育改革的重要方向。
教育部近年来持续推动中华优秀传统文化进校园,要求将传统文化教育贯穿国民教育全过程。
如何避免形式化、碎片化,真正实现文化的活态传承,需要更多具有创新性和可操作性的实践方案。
该校以节气为抓手,建立常态化、系列化的文化教育机制,为同类学校提供了可资借鉴的经验。
值得关注的是,节气文化教育的深化仍需更多支撑。
一方面,需要开发更加系统的课程资源,将节气文化与语文、科学、美术等学科深度融合;另一方面,可以拓展校外实践场域,通过参观博物馆、开展田野调查等方式,丰富学生的文化体验。
此外,建立科学的评价体系,将文化素养纳入学生综合素质评价,也是推动此类教育走深走实的重要保障。
节气不只是日历上的刻度，更是一种连接自然、生活与文化的方式。
把节气讲进课堂、做进活动、融进成长，既需要创意与耐心，也需要长期机制与专业支撑。
让孩子在一次次观察、一幅幅作品、一声声吟诵中读懂四时流转的意义，传统文化才能从“课本里的知识”变成“心里的一束光”，在校园里扎下更深的根。