（问题）寒假和春节临近，家庭团聚更频繁。但不少家长发现，孩子对“团圆”的理解多停留“回家吃饭”“放假热闹”等直观体验上，难以用语言讲清家庭关系与情感记忆。同时，电子屏幕挤占亲子陪伴时间的情况仍较常见，交流容易变得零散。如何把节日氛围转化为能沉淀、可回看、可延续的家庭教育资源，成为不少学前教育机构关注的问题。 （原因）宏兴幼儿园在学期结束前推出“赴团圆：一张幸福团圆照”主题活动，尝试用一幅画把家庭与课堂连接起来。园方介绍，设计活动主要基于两点：其一，学前儿童以形象思维为主，绘画更容易承载情绪与记忆；其二，以“全家福”为共同参照，参与门槛更低，家长在找照片、讲往事、一起回忆的过程中，亲子互动更自然。通知发出后，不少家庭翻出旧相册和硬盘存档，也有家长临时补拍“新春合影”。准备过程中，家长与孩子讨论家庭成员特点、生活细节和节日安排，让“团圆”从抽象词汇变成具体可感的生活场景。 （影响）在创作环节，孩子成为“画面讲述者”。有的孩子把爷爷奶奶画在餐桌主位，有的细致画出拐杖、围裙、眼镜等日常物件；也有孩子用更鲜明的色彩表达偏爱，把爸爸的领带画得五彩斑斓，把自己画在妈妈怀里或与宠物相伴。教师表示，画面中的人物位置、大小和颜色选择，往往对应儿童的情感认同与安全感，是观察亲子关系的一个窗口。交作品当天，幼儿园将绘画集中展示，形成“团圆长卷”。孩子们互相讲解“我家的年味”“我记得的声音”，作品从个人表达延伸为同伴分享，带动了集体归属感与表达能力的提升。 家长端的反馈也较明显。有的家长把孩子创作过程拍成短视频，在家庭群和班级群交流；不少家长认为，相比才艺展示，这类内容更容易引发共鸣，因为它聚焦每个家庭都能参与的主题——陪伴与相聚。教育观察人士指出，活动用低成本材料实现了高参与度互动，也更贴近《中华人民共和国家庭教育促进法》所倡导的家校社协同育人方向。同时，它为节日期间的亲子陪伴提供了清晰的“共同任务”，减少陪伴流于形式的情况。 （对策）为让活动效果延续，园方同步提出建议：一是家庭在拍摄或整理合影时，让孩子参与选择地点、摆放物品并讲述故事，让孩子真正进入“家庭叙事”；二是教师评价作品时更关注情绪表达与叙事完整性，避免按绘画技巧简单排名，保护儿童表达意愿；三是针对个别家庭缺席、隔代抚养沟通不足等情况，可通过一对一沟通、提供替代素材（如生活照片、家庭物件）等方式降低参与障碍，扩大覆盖面；四是把作品展示与家庭教育指导结合，围绕“如何倾听孩子讲述”“如何回应孩子情绪”开展简短指导，推动家园共育从一次活动走向日常。 （前景）受访教育人士认为，围绕传统节日开展情感与美育融合的活动，具备复制推广的空间：一上，孩子通过持续性的“年度作品”记录家庭变化，有助于形成稳定的情感记忆与自我认同；另一方面，家庭在一年一度的共同创作中建立仪式感，也为亲子沟通提供长期支点。随着各地持续完善学前教育质量提升与家庭教育指导服务体系，这类“微项目”式活动有望在幼儿园、社区托育和家长学校中形成组合式课程，继续激发家庭教育的内在动力。
一张画纸承载的不只是色彩与线条，也可能是孩子对家庭情感的最初认识。当传统文化教育与儿童的生活经验建立连接，当抽象的价值观转化为可参与、可操作的活动，教育才更容易在日常中发生作用。宏兴幼儿园的尝试提示我们，文化传承不一定依赖宏大叙事，往往藏在可被看见、可被讲述的生活细节里。如何让更多教育机构借鉴经验，把情感教育与文化教育融入常态化教学，仍值得教育工作者持续探索与实践。