问题—— 随着新修订统编初中语文教材投入使用，新增的“活动·探究”单元以任务驱动、实践活动为核心，强调从阅读走向真实情境中的观察、记录与表达。
相较传统以讲解为主的课堂形态，这类单元对教师的课程整合能力、活动设计能力以及评价方式提出更高要求：如何把分散课时组织为有逻辑的学习链条，如何让实践活动既“做得起来”又“学得进去”，如何避免热闹有余、学习目标模糊，成为一线教学普遍面临的新课题。
原因—— 研讨活动的触发点来自一次市区联合教研视导。
此前，光谷实验中学教师在讲授《我的白鸽》时，以“期盼”等情感线索为入口，围绕核心问题引导学生沿文本脉络体悟人与动物关系的变化，获得教研部门认可。
由此也折射出一个共性判断：在素养导向背景下，语文课堂的关键不在于“讲清一篇课文”，而在于通过问题、任务与活动，发展学生的认识与表达能力。
新教材的组元方式更强调结构化与任务链，如果仍以碎片化讲授推进，容易出现目标割裂、活动与阅读脱节、写作输出缺少支撑等问题，转型压力随之集中显现。
影响—— 本次研讨聚焦七年级上册第五单元“活动·探究”内容，主题指向“人与动物的关系”。
该单元以三个递进的活动任务单贯通“文本阅读—观察实践—写作输出”，既是落实新课标“语文实践”要求的重要载体，也为课堂改革提供了可操作的抓手。
光谷实验中学结合自身校园动物资源相对丰富的实际，将“在地化”作为突破口，把学生日常可接触的鸽子、鹅、羊等转化为可观察、可记录、可表达的学习对象，使学习从书本走向生活。
数据显示，相关实践活动覆盖52个班级、2800余名学生，产出观察日志、剪纸作品、公益短视频及主题作文等多样成果，反映出真实情境能够显著提升学生参与度与表达意愿，也为语文学习从“知识输入”转向“经验建构”提供了直观例证。
对策—— 围绕如何把新单元“教得成体系、学得见成效”，该校以“分任务、建课程、观课堂、研学生、评成果”为路径进行系统设计：一是以单元大概念统领教学，明确学习目标与核心问题，避免课与课之间各自为战；二是以任务链组织课堂，把阅读理解、观察实践与写作表达紧密衔接，让学生在文本与现实之间反复往返，形成“读—做—写”的学习闭环；三是强调情境化和探究性，鼓励学生通过凝视、观察、比较与反思，理解人与动物关系的条件与边界，提升思维品质与人文关怀；四是把过程性评价嵌入每个环节，通过课堂指导、作品展示与同伴互评等方式，既关注结果，也关注证据与过程，从而减少“活动化”带来的随意性。
研讨现场，多位教师从单元整体与单篇教学两条线索展开交流，既呈现理论阐释，也展示课堂样态与学生成果，形成“经验可看见、路径可复用、评价可落地”的讨论基础。
教研部门提出，课堂改革不能止于示范课，更需要学科团队在持续教研中把经验沉淀为可推广的教学策略，推动区域层面的共同提升。
前景—— 面向未来，新教材的实践取向将成为常态，“活动·探究”单元也将倒逼学校完善课程治理与教研机制。
武汉的探索表明，在地化资源能够有效降低实践门槛，但关键仍在结构化：以单元目标统摄内容，以任务链推动学习，以评价闭环保障质量。
随着更多学校把真实情境引入课堂、把过程证据纳入评价，语文教学有望从单篇讲授走向单元整合，从课堂内部走向生活世界，从“学会一篇”走向“形成能力”。
同时也需看到，实践活动的安全管理、教师工作量配置、跨学科协同以及成果评价标准化等配套问题，仍需在制度层面持续完善。
光谷实验中学的探索实践表明，新教材"活动·探究"单元教学并非无解难题，关键在于立足本土资源，构建结构化教学体系，真正实现素养导向的语文实践。
这一创新模式不仅为破解新教材教学难题提供了有效路径，更为全国语文教育改革注入了新的活力和思路，具有重要的示范意义和推广价值。