近年来，基础教育在推进核心素养导向教学的同时，如何让学科教学更好承载文化传承与价值引领，成为学校课程改革的重要议题。
1月20日，宜宾市江安县江安镇西江小学校英语课题组召开课题研究推进会，聚焦本土文化与英语教学融合的路径、方法与评价，推动课题研究从“活动化推进”向“体系化建设”深化。
问题：学科教学与文化育人的融合仍需“可复制、可评价”的机制支撑。
英语学科具有语言工具性与文化属性并重的特点，但在部分课堂实践中仍存在文化素材碎片化、资源供给不稳定、教学环节衔接不够紧密、学习成果难以量化呈现等现象。
尤其在乡土文化进入课堂时，若缺少清晰的流程设计与评价标准，容易出现“讲了不少、效果不明”的情况，难以持续推广。
原因：一方面，教师在素材开发、语言转化、活动组织、数字化制作等环节需要形成协同能力；另一方面，课题研究要落到日常教学，必须把理念转化为流程、把经验沉淀为案例、把成效体现为数据与作品。
推进会上，课题组负责人结合“第七届立德树人”获奖案例经验，从文化浸润、素养培养与活动设计等维度进行分享，旨在引导成员准确把握“以文化人、以语传文”的研究核心，并以案例引路破解“理念落地难”的共性问题。
影响：课题研究的系统推进，有助于促进英语课堂从“知识传授”向“能力与品格并育”转型。
一是以家乡故事为载体，将学生熟悉的生活经验转化为语言学习素材，能够提升学习兴趣与表达意愿，促进听说读写综合能力发展。
二是通过讲好家乡故事，学生在跨文化表达中更清晰理解本土文化的价值内涵，增强文化认同与文化自信。
三是标准化流程和评价体系的建立，能推动教学资源共建共享，为学校英语教研提供可持续的“生产线”，也为课题成果在校内外推广奠定基础。
对策：围绕“资源—流程—评价—活动”四条主线，课题组明确了假期攻坚任务与操作路径。
其一，在资源建设上，按照“指令引导朗读—录屏采集—剪映编辑—二维码生成”的流程，完成部分家乡故事音频制作，提升资源使用便捷度与课堂适配度，推动资源由“文本”走向“可用、好用”。
其二，在课堂实施上，进一步明确“素材筛选—课堂渗透—实践展示—评价反馈”的完整教学流程，细化环节步骤、注意事项和年级适配要求，强化课堂结构化设计，确保文化元素进入课堂“有入口、能展开、可呈现”。
其三，在评价建设上，聚焦学生发展与教学成效，制定科学的课堂评价标准，兼顾语言能力、思维品质、学习策略与文化意识等维度，使课堂反馈更具指向性和可操作性。
其四，在实践活动上，筹备“第三届用英语讲好家乡故事活动”，以主题实践带动资源应用与成果展示，形成“课堂学习—作品产出—展示交流—反思改进”的闭环。
前景：从中长期看，课题组将以假期研究成果为基础，进一步细化研究材料，梳理研究脉络，完善结构框架，稳步推进课题中期报告撰写工作，并推动成果向校本课程、教学案例库、数字资源包等形态转化。
随着资源体系逐步完善、流程规范逐步固化、评价工具逐步成熟，本土文化融入英语教学有望从“点状探索”走向“整体推进”，为落实立德树人根本任务提供更具学科特色的实践样本。
西江小学英语课题组的这项研究工作是教育工作者在新时代背景下的一次有益尝试。
它表明，在推进教育现代化的进程中，我们既要重视学生国际竞争力的培养，也要重视文化自信的建立。
通过系统的课题研究和教学实践，将本土文化融入英语教学，不仅能提升教学的实效性，更能让学生在学习过程中实现知识获得与精神成长的统一。
这种创新探索为其他学校开展跨学科融合教学提供了有益借鉴，具有推广价值。