问题—— 新一轮科技革命和产业变革加速推进的背景下，基础教育阶段普遍面临一个共性课题：如何在保证学科基础的同时，让学生在真实场景中形成问题意识、动手能力与创新精神。尤其是在人工智能技术快速普及、知识获取方式深刻变化的当下，单一讲授式学习难以充分满足学生对探索性、创造性学习的需求，跨学段、跨学科的综合素养培养亟待更可操作的实践路径。 原因—— 一上，青少年科技素养的形成离不开“做中学”的过程，需要项目化、情境化任务把抽象知识转化为可验证、可迭代的实践成果；另一方面，学生兴趣差异显著，传统按年级整齐划分的学习组织方式，容易一定程度上限制协作与互学。基于此，福田区启动“鲲鹏少年院2026寒假项目”，以混龄共学与项目制学习为主要抓手，探索课堂之外的成长空间。活动首日，200余名中小学生结伴进入少年院，在导师引导下按兴趣与能力组队，尝试以共同目标而非年龄标签形成学习共同体。 影响—— 据课程负责人介绍，本次寒假项目推出十大先导性项目，覆盖信息科技与人工智能、未来场景设计、智能制造工坊、内容生成与创意表达、科学艺术工作坊、科创萌芽与种子培育、全球胜任力等方向，形成“技术能力+创新素养”并重的培养体系。其突出特点在于以完整项目流程组织学习：从理解需求、方案设计、实现与调试到成果展示，学生在迭代中学习算法逻辑、工程思维与团队协作，并通过过程记录与协作日志沉淀学习经验。 在创意跨界方向，项目强调科技与人文、科学与艺术的融合，让学生在观察、探究、创作、展示的链条中理解技术与表达的关系，提升审美感知与表达能力；在科创培育方向，则通过导师指导与团队协作，引导学生从发现问题入手，优化方案，理解创新实践中“技术含量、人文价值、转化路径”等多维指标；在素养拓展方向，围绕文化、艺术、科技主线的全球胜任力项目，采用沉浸式体验、双语记录与影像化表达等方式，帮助学生提升跨文化沟通与实践创新能力，增强面向未来的开放视野。 混龄共学带来的互补效应也在课堂中逐步显现。在有关教室里，不同学段学生围坐讨论，高年级同学在提问与梳理中强化思辨与表达，低年级同学在参与与模仿中建立自信与方法感。导师普遍认为，混龄机制有助于打破学段边界，让“会的人带着做、会一点的人一起想”，在协作中形成更贴近真实社会的学习生态。 对策—— 面向下一步探索，业内人士认为，类似项目要实现可持续发展，需要在三上持续用力：其一，强化真实任务与评价体系的匹配，建立以过程表现、作品质量、协作贡献和反思记录为核心的多元评价，避免把项目学习简单等同于“活动化”；其二，完善导师与资源供给机制，通过引入高校院所、科技企业等外部资源，形成稳定的指导与实践场景支持，使学生能接触更真实的技术应用和产业问题；其三，注重安全与伦理教育，把数据意识、版权规范、科学精神和社会责任纳入项目要求，在鼓励创新的同时守住教育底线与规范边界。 前景—— 从更大范围看，寒假项目的意义不仅在于“丰富假期”，更在于为创新人才早期培养提供了可观察、可复制的样本：以兴趣驱动组织学习，以真实任务牵引能力生成，以跨学科方式促进综合素养提升，以混龄共学扩大互学空间。随着人工智能等新技术不断进入教育场景，未来教育竞争力将更多体现在学习方式与能力结构的重塑上。以少年院为平台的“第三空间”探索，有望与学校课堂形成互补，在更广阔的资源链接和更开放的实践场域中，帮助学生把好奇心转化为问题意识，把想象力转化为可落地的创造力。
鲲鹏少年院的探索实践，展现了教育改革创新的深圳智慧。在培养面向未来的创新型人才道路上，这种打破常规、注重实效的教育模式值得深入研究和推广。当教育真正以学生发展为中心——以能力培养为导向——必将为民族复兴伟业培育更多栋梁之才。