问题——科学启蒙如何从“好玩”走向“有效”。学前教育实践中，科学活动常常停留在“看一看、做一做”的浅层体验：材料不少，却难以串成连续的探究链条；教师对幼儿学习过程的观察与评估也较为零散。如何把幼儿的好奇心转化为持续的探究能力，把主题活动做成可追踪的学习发展路径，成为不少幼儿园课程建设面临的共同课题。 原因——课程质量提升需要更专业的“审议”机制。随着家园对科学启蒙的关注增加，学前阶段既要避免“小学化”，又要保证启蒙的科学性与系统性，这对教师的课程理解、材料选择、提问策略和过程评价提出了更高要求。班本课程贴近幼儿经验，但若缺少集体审议与专业支持，容易出现目标笼统、活动同质、探究停留在表面等问题。基于此，凤洲园区选择“光影”这个贴近日常、便于观察与操作的主题切入，通过课程审议对齐“怎么教”与“幼儿怎么学”，把零散活动梳理为递进式学习方案。 影响——以“光影”为载体，构建分层递进的探究路径。此次教研中，各班结合幼儿年龄特点与经验基础，形成差异化课程设计：小班从身边植物和常见材料入手，在日照变化、影子游戏等体验中建立初步感知，强调“在玩中发现”；中班将探究放入具体情境，引入解谜式观察、蓝晒创作、反射现象探索等活动，引导幼儿在比较、预测与验证中形成问题意识；大班则更注重在生活场景中记录与实践，围绕光影规律开展连续观察与动手实验，提升表达与解释能力。分层推进既保留童趣，也增强探究的连续性，为幼儿初步形成观察、分类、推理与表达能力提供支持。 对策——用研讨把“共识”落实到“细节”，提升课程实施的可操作性。在互动研讨环节，教师围绕班本实施中的难点梳理问题清单，并就目标细化、活动结构、材料投放、提问引导和过程评价形成改进建议。一上，强调目标表述要与幼儿发展指标对应，避免“泛科学”“大概念”；另一方面，优化活动组织，增加可重复的探索机会与开放式材料，减少一次性展示。同时，研讨突出过程性评价，倡导通过观察记录、作品与对话等方式收集学习证据，把关注点从“是否参与”转向“学到了什么、如何学到”。园区有关负责人表示，将以此次审议成果为基础，更完善课程实施路径，提升教师审议能力与实践创新水平，推动班本课程融入日常保教全过程。 前景——以课程审议促内涵发展，助力科学启蒙回到儿童立场。业内普遍认为，学前科学启蒙的重点在于激发兴趣、保护好奇、培养探究习惯，而非提前灌输抽象知识。凤洲园区以“光影”这一可见、可感、可操作的主题为切口，通过教研审议推进课程的精细化设计与实施，为科学启蒙提供了可借鉴的实践样本。下一步，如能强化家园协同，把观察任务延伸到日常生活，并建立更稳定的教师专业支持与资源共享机制，班本课程的连续性与可持续性有望提升，幼儿科学素养的启蒙基础也将更扎实。
学前科学启蒙的关键不在于知识的提前灌输，而在于保护好奇、培养方法、积累经验。以“审议”促“优化”、以“生活”带“探究”——既是课程建设的路径选择——也是提升保教质量的务实做法。让每一次对光影的观察与追问成为儿童认识世界的起点，科学素养才能在童年阶段真正落地、生长。