近年来，学前阶段如何在保障安全与规范办园的基础上，提升课程质量、拓展儿童经验，成为不少家长和园所共同关注的议题。
在城市生活节奏加快、儿童户外活动空间相对有限的背景下，“自然缺失”带来的观察体验不足、动手实践减少等问题逐渐显现。
如何让幼儿在真实情境中认识季节变化、理解生命成长、形成初步的生态意识，考验着学前教育的课程设计能力与资源整合能力。
从沙湖幼儿园本次开放日活动可见，园所尝试以“亲自然课程”为抓手，将自然观察、生活劳动、艺术表达与文化体验融入一体，回应了上述现实需求。
活动以班级为单元进行课程呈现，幼儿通过歌曲、舞蹈、情境表演与自然观察分享等方式，讲述从识别草木到感知四时、从关注小生命到理解生态关联的学习经历。
相比单一知识传递，这类展示更强调儿童在过程中的提问、记录与表达，反映出课程重心从“教会什么”向“如何学会”转变。
问题背后有其结构性原因。
一方面，城市化带来生活方式变化，儿童与自然的直接接触减少，家庭教育也更容易侧重知识训练而弱化生活体验；另一方面，学前教育高质量发展对课程的生活化、综合化提出更高要求，园所需要建立可持续的课程体系，把零散的户外活动转化为有目标、有方法、有评价的教育过程。
与此同时，传统节庆与民俗文化在幼儿阶段的传承方式，也需要从“讲给孩子听”转向“带着孩子做”，让儿童在真实劳动和手作中形成可感知的文化记忆。
围绕这些原因，本次活动把“家庭可参与、材料可获得、过程可复现”作为设计重点：亲子手工环节引导家长和孩子就地取材、合作完成，既降低了课程实践门槛，也强化了家园之间对教育目标的共识。
例如，孩子参与腌制萝卜，直观体验食物加工与时间变化；制作民俗小马、拼贴落叶“福”字等活动，将节庆元素转化为操作体验；缝制草本药包、创意改造南瓜、编织树叶帽饰等实践，则把自然材料、健康常识与审美创造有机结合。
对幼儿而言，这些活动不仅提升动手能力，更在反复观察、比较、协作与表达中，形成初步的科学探究意识和社会性发展经验。
其影响可从三个层面观察：对儿童，基于自然情境的学习更易激发好奇心与探索欲，促进语言表达、专注力与问题解决能力的综合发展；对家庭，亲子共创让家长从“旁观者”转变为“合作者”，在共同劳动中理解课程理念，减少家庭教育与园所教育的目标偏差；对园所，开放日以可视化成果增强社会沟通，有助于推动课程资源沉淀与教师专业成长，形成可复制、可持续的课程运行机制。
同时也应看到，自然教育要避免“活动化”“表演化”的倾向，关键在于把体验转化为学习。
对此，园所可在三方面持续完善：其一，建立更清晰的课程链条，将观察记录、问题追踪、作品呈现与反思表达贯穿学期，强化过程性评价；其二，加强安全与风险管理，在户外探索、材料使用与劳动体验中明确边界，做到“可放手、能守住”；其三，推进家园协同常态化，为家庭提供可操作的延伸建议，如周末自然观察清单、家庭小实验、食育劳动任务等，让课程从校园延伸到社区与家庭。
展望未来，随着基础教育更加重视素养导向与全面发展，学前阶段的自然教育将更强调系统性与地方性结合。
一方面，园所可以结合城市生态资源、社区公园与周边自然场域，构建“校园—社区—家庭”联动的学习地图；另一方面，可把传统节气、地方民俗与生态文明教育相融合，形成兼具文化厚度与生活温度的课程体系。
通过持续迭代，亲自然课程有望成为提升学前教育质量、促进儿童身心健康发展的重要路径。
在快节奏的现代生活中，让孩子回归自然、在自然中学习与成长，显得尤为重要。
沙湖幼儿园的实践表明，当自然教育与家庭参与相融合，当课堂从室内延伸到户外与家庭，儿童的学习就不再是单向的知识获取，而是一个充满发现、充满快乐的成长历程。
这种教育理念的推行，不仅有助于培养更加全面发展的新一代，更能在幼儿心中种下热爱自然、尊重生命的种子，为终身学习与可持续发展奠定基础。