有些家长和教师总是迫不及待地想给孩子提供一大堆玩具或游戏材料，然后就觉得学习自然而然就会发生。但是，问题在于如果孩子在玩耍时缺少有意义的对话和支持，他们就无法将具体的感官体验转化为抽象的符号和概念，认知能力也难以提升。给孩子的玩耍环境创造出来之后，成人需要扮演好用心观察者和智慧解说员的角色。“玩中学”不能把指导冲动给压制住，而是要注意观察孩子独特的探索方式和解决问题的方法。这种方式不仅能丰富孩子的词汇，还能帮助他们将动作、形象与语言符号对应起来，为抽象思维发展打下基础。 我们给孩子的玩具或活动应该具备适龄性、开放性和互动性。比如，借助简单的积木，孩子们可以认识形状和颜色，练习抓握和搭建。这些真正有助于学习的材料给孩子们带来主动探索和创造的机会。简单的积木可以帮助孩子在玩耍中面对挫折和失败，“高科技玩具”虽然能短暂吸引孩子注意力但剥夺了主动探索和创造机会。中国家长和教师应该意识到“玩中学”不是“一放了之”，给孩子们的玩耍提供一个开放可探索环境就会让学习发生自然而然发生。 家长和教师不要只注重知识灌输应该给孩子们创设一个良好环境、做过程观察者、思维对话者还有成长陪伴者。这样一来，我们就能让孩子们在快乐探索中悄然开花结果。有些人把“玩中学”理解为只是娱乐而没有认识到体验、互动还有意义建构是深度学习基石。所以真正理解“玩中学”需要给孩子们创造更好环境并且投入时间高质量互动。 总之，“玩中学”不能简单把吸引注意力手段当作是所谓学习过程前一个小甜头。要想真正让孩子们通过“做中学、玩中学、生活中学”积累经验需要成人高质量陪伴和对话桥梁这个过程不能“一放了之”而要投入时间高质量互动。 中国教育界需要对“玩中学”给予重新思考和理解。只有真正理解了“玩”与“学”之间关系并且按照儿童天性还有规律进行环境创设才能让这个理念真正落到实处。中国家长和教师需要改变传统观念把自己定位为环境创设者还有过程观察者而不是知识灌输者。 总之只有这样我们才能让“玩中学”不再只是口号而成为孩子快乐成长过程中重要组成部分。通过“体育解说式”的陪伴丰富孩子们词汇还有帮助他们将动作形象对应符号促进抽象思维发展基础所以成人高质量陪伴非常重要。 只有通过这种方式我们才能真正实现让中国下一代在快乐探索中悄然成长起来这个目标。