在“双减”背景下，如何让学生在更真实的情境中形成可迁移的能力，成为学校课程建设的重要课题。
记者了解到，杭州市采荷中学近日组织迎新活动，将文化体验、劳动实践与学科应用贯通设计，着力破解“学用脱节、体验不足、能力碎片化”等常见问题，探索以活动课程促进素养成长的路径。
问题：传统教学中，知识学习与现实生活之间存在一定距离，学生容易停留在“会做题”层面，面对食品安全、公共安全、空间规划、沟通协作等真实任务时，缺少系统方法与实践机会。
同时，劳动教育与学科课程有时相互分离，劳动被简化为“做一做”，其教育价值难以充分释放；校园文化活动若仅停留在热闹层面，也容易出现“有参与、少沉淀”的情况。
原因：一方面，校园安全、劳动教育、学科教学往往由不同课程或部门分段实施，缺少围绕真实问题的整体化设计；另一方面，学生的成长需求正在从“知识记忆”转向“综合能力”，但部分学习场景仍偏静态，难以呈现从提出问题、方案设计到执行评估的完整链条。
此外，当前社会对青少年安全意识、责任意识、合作能力的要求不断提高，学校需要用更贴近生活的方式，将这些要求转化为可操作、可评价的学习任务。
影响：本次活动以校园游园会为载体，学生在班级摊位中担任“经营者”和“组织者”，围绕文创手作、传统美食等内容开展策划、推介、分工与服务，在交流与协作中增强规则意识与团队意识，也让校园情感在共同完成任务中自然生成。
更值得关注的是，学校强调“知行合一”，将数学等学科知识嵌入校园安全主题实践：在“食堂职业体验”“摊位规划”“安全管家”等场景中，学生运用比例、函数等方法开展营养配餐思考、空间设计与风险预警，把抽象概念转化为解决问题的工具。
通过“在场”的学习方式，学生不仅巩固了知识结构，也在任务驱动下提升了安全素养与实践判断力。
劳动教育环节则以食堂体验为切入点，让学生在导师指导下参与备餐流程，理解食品安全规范、劳动分工与责任要求。
对不少学生而言，从“知道要节约”到“亲历一蔬一饭的来之不易”，是一次价值观与行为习惯的再连接。
完成制作后将成果带回班级共享，也把劳动的获得感转化为集体温度，强化了“协作—分享—感恩”的情感体验。
同期开展的“图书盲盒”活动以“以书换书”促进资源循环与阅读交流，既延伸了校园文化建设的深度，也为节日氛围增添人文底色，形成动静相宜的育人场景。
对策：从活动呈现看，学校在课程化设计上突出三点做法：其一，以真实问题为牵引，把安全、劳动、学科知识放在同一任务链条中，推动“学得会”向“用得上”转变；其二，以可操作的岗位体验与项目任务替代简单展示，让学生在角色承担中形成责任感；其三，兼顾烟火气与书香气，通过劳动体验与阅读活动的互补，构建更完整的校园育人生态。
面向后续工作，受访教育工作者认为，可进一步完善过程性评价与成果反馈机制，例如对摊位规划的安全指标、营养配餐的合理性、团队协作的分工与复盘等设置清晰标准，使活动经验沉淀为可持续的课程资源。
前景：随着核心素养导向的课程改革深入推进，校园活动正从“节庆型”走向“课程型”。
把迎新活动做成一次综合实践课，有助于学校在有限教学时间内提升育人效率，也有助于学生在体验中形成面向未来的关键能力。
可以预见，围绕公共安全、劳动技能、沟通协作与创新实践的融合式课程将成为学校教育的重要增长点；同时，如何在确保安全与规范的前提下，持续拓展社会资源、丰富实践场景，并把活动成果转化为日常教学改进，将是下一阶段提升质量的关键。
从课本到生活，从认知到践行，这场教育实践的价值不仅在于活动现场的欢声笑语，更在于其揭示了素质教育的本质——让知识扎根土壤，让成长自然发生。
在“双减”政策持续深化的当下，如何将此类创新模式转化为常态化教学机制，值得教育工作者进一步思考与探索。