近年来，优质教育资源供给不均、课后服务内容同质化、青少年科学兴趣培养缺少稳定载体等问题，不少地区不同程度存在。如何让孩子“有处去、学得会、愿意学”，并把课后服务从“看护型”转向“成长型”，成为基层教育治理中的现实课题。潍坊市坊子区围绕“以项目带动供给、以场景提升质量”的思路——引入科创教育项目——探索用公共科普空间完善教育服务体系。 从需求端看，家长普遍希望课后服务更有质量和特色，既能提升孩子动手与探究能力，也能帮助形成科学思维。，学校在师资结构、实验条件、活动空间等仍有制约：科学实践离不开设备、场地和专业化运营，单靠校内资源往往难以长期、稳定、规模化推进。供需之间的结构性矛盾，促使更多元的教育资源走进校园周边和城市公共空间。 鉴于此，坊子区把“招引好项目”作为优化教育供给的重要抓手。位于当地的奇趣万物科创慧享中心是重点招引项目之一，总投资约6000万元，占地约1.2万平方米，设置多功能展区，配置数百件互动展品，集科普展示、动手体验与趣味参与于一体。春节临近，该中心迎来不少青少年体验者。孩子们在互动装置与实验活动中理解科学原理，把抽象知识转化为可触可感的学习过程。有学生表示，一些项目需要思考与协作，既“烧脑”又有趣，激发了继续探索的兴趣。 项目较快落地投用，与当地推进的项目全生命周期服务机制密切涉及的。围绕立项、建设、验收、运营等关键环节，当地强化部门协同和要素保障，尽量压缩项目推进中的“等待时间”和“衔接成本”，推动形成从“引进来”到“用起来”的闭环管理。对教育类、公共服务类项目而言，时间节点往往关系到资源供给是否及时、群众获得感是否兑现。项目早建成、早开放，意味着更多学生能更早用上新增资源。 从影响看，科创空间的引入，正在为区域教育生态带来几上变化：其一，课程供给更丰富。中心已开发科学实验、机器人编程、航空航天等特色课程，既对接学校科学教育要求，也拓展学生的兴趣边界。其二，学习方式更立体。通过观察、操作、验证等环节，学生“做中学、玩中学”中提升探究能力，让知识从记忆走向理解与应用。其三，课后服务更具弹性。依托“馆校合作”模式，学校课后服务从校内延伸到科创空间，既缓解部分校内资源压力，也为学生提供更开阔的实践场景。 更重要的是，这类实践有助于把科学教育从“阶段性活动”变为“持续性培养”。在科技创新对人才素质提出更高要求的背景下，青少年科学素养、工程思维与跨学科学习能力愈发重要。依托科创空间开展的课程与活动，能够在兴趣启蒙、能力培养、团队协作等上形成更稳定的积累，为学生后续学习与生涯发展打下基础。 下一步，如何让此类项目不仅“建得好”，更要“用得好”。一方面，应推动课程与学校教学、课后服务统筹衔接，建立稳定的合作机制和评价反馈体系，确保内容安全、质量可控、效果可评。另一方面，要注重普惠性与可及性，合理设计开放时段、参与方式和服务价格（如涉及收费项目需规范管理），让更多学生，尤其是普通家庭孩子能够参与其中。同时，还应加强师资与运营团队建设，完善安全管理、设备维护和应急机制，确保高频次开放下的安全与体验质量。 从前景看，随着科学教育加快融入基础教育体系，公共科普场馆、研学基地与学校之间的协同将更为紧密。以项目招引带动教育资源扩容、以机制创新提升服务效率、以馆校联动丰富课后服务供给，有望成为基层推动教育高质量发展的可行路径。若能课程标准化、区域资源共享、数字化管理等上更探索，科创空间将从“新场景”成长为“常态化学习阵地”，持续释放教育服务的综合效益。
在从知识传授走向素养培育的转型中，潍坊坊子区的探索带来启示：教育现代化既需要硬件投入的“硬支撑”，也离不开机制创新的“软实力”；当校门外的社会资源通过制度设计转化为教育要素，素质教育将拥有更扎实的土壤。以系统思维重塑教育生态的实践，值得持续关注与观察。