问题——假期“空转”与学习“内卷”并存，亟需更有效的成长安排 在一些家庭中，假期常陷入两种极端：要么被培训班与刷题填满，孩子疲惫、兴趣被消耗；要么完全“放任式”休息，时间碎片化，缺少结构与目标；如何让学生在适当放松的同时保持对世界的好奇心与学习的连续性，成为基础教育阶段普遍面临的现实课题。合肥市屯溪路小学以春假为契机，尝试把课堂延伸到自然、社区和家庭生活中，让孩子在“看得见、摸得着”的场景里完成学习与成长。 原因——从“知识灌输”走向“能力培养”，实践性学习需求上升 近年来，随着减负提质要求持续推进，学校教育更加重视核心素养与综合能力培养。低年级学生认知特点决定了他们更容易在具体情境中理解知识：叶片形态、树木年轮、鸟类鸣叫、城市变化、社区公共服务等，都能成为触发探究的入口。此外，家庭教育也在发生变化，越来越多家长希望获得可操作、可陪伴的育人方案，而不是简单的作业量叠加。学校据此调整假期学习设计思路：用真实任务替代重复练习，用可记录、可表达的观察与体验，连接课堂知识与生活经验。 影响——学习从纸面走向现实，家校协同形成育人合力 春假期间，屯溪路小学围绕“自然观察、生活劳动、城市探访、亲子共读”等方向，设计了以实践为核心的任务清单。例如，语文侧重观察与表达，引导学生采集不同形态的叶片并进行描述；数学强调测量与统计，让孩子记录树木纹理、估算步行距离或整理家庭预算；科学突出探究过程，鼓励学生在小区、公园记录鸟类活动与环境变化。任务强调“少而精”，要求孩子形成图文记录或口头分享，返校后在班级交流成果。 对学生而言，这类活动把学习还给生活：孩子不再只是完成作业，而是在探索中提出问题、在记录中梳理信息、在分享中提升表达。对家长而言，春假成为高质量陪伴的契机——共同乘坐公共交通了解城市变迁、一起准备野餐学习统筹与取舍、参与社区服务理解劳动价值。对学校而言，此探索增强了课堂与家庭、学校与社会之间的连接，有利于形成共同育人的稳定机制。 对策——以“可执行、可评价、可分享”的设计提升实践质量 为避免实践活动流于形式，学校教师团队在任务设计上突出“三个导向”：一是可执行，任务聚焦就近资源，鼓励“家门口的发现”，降低家庭负担；二是可评价，强调过程性记录与成果呈现，评价不以“高难度”为标准，而看重真实体验、观察细致与表达清晰；三是可分享，返校后通过主题班会、作品展陈、口头汇报等方式，让学生把假期见闻转化为可交流的学习成果，促进同伴互学。与此同时，学校也提示家长把握尺度，陪伴而不包办，鼓励孩子自主选择目的地与任务方式，保护兴趣与主动性。 前景——从“一个假期”走向“常态化课程”，以生活教育夯实基础能力 业内人士认为，春假实践的意义不在于延长学习时间，而在于改造学习方式。把自然与社区作为学习场域，有助于培养观察力、问题意识、时间管理和社会责任感，也为劳动教育、科学教育与阅读写作提供更丰富的素材。下一步，类似探索可在课程体系上更衔接：在学期内设置与春假任务相呼应的项目式学习模块，完善安全与资源保障；加强家长指导手册与社区协作机制，形成稳定支持网络；推动成果评价更注重过程与能力，减少“比拼式展示”。通过制度化与常态化建设，让“走出课堂的学习”成为基础教育的有机组成部分。
当教育不再局限于教室，知识便能在生活中生根发芽。屯溪路小学的实践表明，真正的素质教育不在于形式，而在于能否激发孩子探索世界的热情。这种回归本质的教育探索，或许正是培养全面发展人才的关键。