（问题）信息获取渠道多元、碎片化阅读增多的背景下，中小学生写作训练面临一些共性难题：一是阅读输入不足，导致表达素材匮乏；二是作文模式化、套话化仍较明显；三是部分学生对“想象”的理解偏窄——要么过度拘泥写实缺少张力——要么脱离生活流于编造。如何在课堂之外搭建更具启发性的文学教育场景，帮助学生把观察、思考与表达连成一体，是校园阅读推广与语文教学提质需要回应的现实课题。 （原因）围绕这些问题，泰州实验学校将阅读推广与写作能力培养统筹设计，依托“书香讲堂”和社团活动引入优质文化资源。活动当天细雨轻落，报告厅内座无虚席。泰州籍作家陆秀荔走进校园，也拉近了学生与本土文化的距离。她在讲座中提出，文学的魅力在于对现实的超越与重构；想象力不是凭空捏造，而是建立在真实生活体验与细致观察之上，是连接情感、思想与表达的“桥梁”。为帮助学生理解“想象从何而来”，她从经典文本与当代作品切入，结合古今文学中的意象、比喻与世界建构方式，说明虚实相生如何提升作品的审美张力与思想容量。 （影响）讲座与互动把抽象的写作理念转化为可感、可学的方法路径，帮助学生更清晰地理解“阅读—观察—表达”的内在逻辑。在交流环节，学生围绕创作动机、写作中的“夸张”是否属于想象、如何训练想象力等问题积极提问。陆秀荔结合个人创作经历，以长篇小说《海棠汤》为例，讲述如何从童年记忆、家族叙事与市井生活中提炼素材，再借助想象力将零散体验组织成具有文学结构的故事空间。她提醒学生，想象力的根基在生活，训练也应从日常做起：多读富有创造性的作品，持续做细节观察与记录；描写时调动多种感官体验；叙事中善用虚实结合增强张力。活动不仅激发了学生的写作兴趣，也为学校阅读课程与社团建设提供了可借鉴的实践样本。 （对策）面向下一步校园文学教育推进，业内普遍认为可从三上着力：其一，完善“阅读输入—表达输出”的闭环机制，把阅读清单、课堂精读与写作训练联动起来，减少单一技巧化训练，让学生在文本中学习表达，在表达中检验阅读；其二，推动社会文化资源进校园的常态化供给，建立“作家—教师—学生”协同交流机制，通过主题讲座、写作工作坊、作品点评等方式，提高活动的持续性与针对性；其三，强化基于生活的写作教育，引导学生以校园、家庭与城市记忆为观察场域，鼓励记录与讲述，在守住真实的同时拓展想象空间，推动写作从应试表达走向思维与审美能力的培养。 （前景）随着全民阅读持续推进，以及“双减”背景下素质教育不断加力，校园阅读推广正在从“倡导阅读”转向“读写融合、以文化人”的更高阶段。作家进校园的价值不止在于一次讲座，更在于把理解文学的方式、写作生成的路径与城市文化记忆带入课堂，让学生在真实交流中形成问题意识、表达意识与审美意识。泰州实验学校的实践表明，当优质文学资源与学校课程目标有效衔接，阅读与写作可以相互促动、相互成就，为学生的长期学习能力与人文素养打下更扎实的基础。
想象力不是少数人的天赋，而是一种可以在阅读中滋养、在观察中锻炼、在表达中成熟的能力。让作家走进校园、让学生走近文本与生活，本质上是在为青少年打开更广阔的精神空间。以更高质量的阅读推广、更贴近学生的写作训练，持续培育敢想、会写、能表达的一代人，书香校园才能真正从“有活动”走向“有生态”。