（问题）学前教育阶段，如何在不增加教师负担、不过度“技术化”的前提下提升课堂互动质量、优化一日生活组织，是不少园所在推进保教融合与课程改革时遇到的现实难题。幼儿注意力持续时间短、情绪变化快，学习更依赖体验。传统教学组织方式在晨迎安抚、秩序引导、语言启蒙与活动衔接等环节，往往需要投入较多人力做重复性管理，挤占了教师用于观察、支持与个别化指导的时间。 （原因）近年来教育数字化加速，面向学前场景的智能设备不断增多，但“能不能用、会不会用、值不值得用”仍是落地关键。一上，园所应用必须与课程目标和幼儿身心特点相匹配，避免设备沦为“摆设”或“噱头”；另一方面，一线教师软硬件操作、资源调用与活动设计上缺少持续支持，导致工具难以融入日常流程。基于此，海亮儿童发展研究院组织开展“亮宝Lambo”教育机器人首期使用技能交流会，通过培训、案例复盘与需求对接，帮助园所从“买得到”走向“用得好”。 （影响）交流会聚集海亮学前教育集团多园管理者与骨干教师，围绕多场景实践进行对照分享。内容研发与运营团队的讲解主要聚焦三点：一是内置课程与活动资源的调用方法，帮助教师快速匹配语言、艺术、科探等主题；二是围绕园本需求开展个性化内容制作与互动设计，提升幼儿参与度与活动仪式感；三是软硬件基础操作与常见问题排查，降低一线使用门槛。多园反馈显示，设备嵌入晨迎、早操、课堂助教与班级管理等环节后，在稳定情绪、提升参与、强化秩序与丰富互动上带来一定增量，并能家长沟通中呈现更直观的教育过程。 从具体做法看，不少园所以“一日生活流程再设计”为抓手：晨接时用趣味问候与互动缓解分离焦虑；早操与运动环节用节奏引导提升参与；在英语与阅读活动中，以拟人化互动增强语言学习的情境感；在大班日常管理中，通过规则提示与路线引导分担部分重复提醒。也有园所突出“角色化、场景化”运营，将其定位为礼仪引导员、生日活动组织者、阅读搬运与分享助手等，形成更稳定的班级文化与同伴交往支持。另有园所将其与科创探究课程、户外游戏结合，引导幼儿观察结构、理解功能逻辑，并在游戏互动中自然触发提问与表达，提升探究兴趣与动手能力。 （对策）要让技术真正服务学前教育，关键在于“以幼儿为本、以教师为轴、以场景为纲”。交流会在经验分享之外，强调建立可持续的闭环机制：一是园所明确使用边界与目标，将设备定位为“支持工具”而非“替代者”，坚持教师主导、幼儿主体；二是以小步推进方式开展分层培训与同伴互助，先解决“会用”，再提升到“用好”；三是规范收集素材与数据，根据晨迎、课堂、活动衔接等高频场景形成可复制的操作指引，沉淀园本案例库。海亮学前教育集团儿研院对近一个月多园探索情况进行归纳分析，并就典型场景的成效与问题提出改进建议。合作方镜识科技有关负责人也对园所集中反馈需求逐项回应，介绍阶段性迭代方向，推动产品与真实教育现场同步优化。 （前景）业内人士认为，学前阶段的技术应用价值不在“炫技”，而在于以更自然的交互与更高效的组织方式，释放教师用于观察儿童、支持游戏与开展个别化指导的时间与精力。随着园所场景持续验证、资源体系逐步完善、产品迭代更贴近保教规律，智能工具有望在课程支持、家园沟通与园所治理诸上形成更稳定的助力。同时也需避免一哄而上与过度依赖，重视儿童隐私保护、内容适宜性与使用安全，守住学前教育的专业底线。
学前教育的数字化转型，本质是在真实场景中用更科学、更贴近儿童的方式支持成长。把技术工具放到一日生活中检验、在一线需求中迭代、以教育目标为校准，才能让“新技术”变成可持续的“新常态”。当更多园所形成可复制、可推广的场景经验，教育数字化不仅体现在设备更新，更会体现在儿童发展与教学质量的可见提升上。