在对外交流日益频密的背景下，如何让青少年既具备外语能力，又能准确讲好家乡故事，成为不少学校探索的教学命题。
近日，乐山市嘉州学校围绕“我是嘉州小导游”主题组织学生创作英文解说与手绘画报，用英语介绍乐山大佛等文化地标，并把城市生活的细节与温度纳入叙事表达。
相关作品以视频、画报等形式呈现，折射出学校将语言学习与文化认知同步推进的教学思路。
一、问题：外语学习“会说”与“会讲”之间仍有距离 长期以来，部分基础教育阶段的外语学习容易停留在词汇句型与应试训练层面，学生在真实情境中往往“能开口但难成篇”，更难在跨文化交流中把中国故事讲得清楚、讲得生动。
对地方城市而言，文化资源丰富却缺乏面向国际受众的青少年表达载体，也容易出现“有内容、缺表达”“有情感、缺方法”的落差。
如何把课堂知识转化为情境能力，把地方文化转化为可传播叙事，是摆在学校与教育者面前的现实课题。
二、原因：课程与生活断层、文化素材缺乏系统转化 造成上述距离的原因，一方面在于课堂与生活场景衔接不够，学生缺少“用英语做事”的任务驱动，学习成果难以落到可呈现、可交流的作品上；另一方面在于文化内容进入外语课堂时，常面临“素材散、考据难、表达弱”的问题：地方历史、人文掌故、饮食风俗等信息需要筛选与核实，才能形成符合国际受众理解习惯的表达框架。
如果没有教师团队的专业统筹与过程指导，学生往往只能停留在零散描述，难以形成完整的文化叙事链条。
三、影响：以活动为牵引，带动能力提升与文化认同双向增长 嘉州学校的做法，是以活动为抓手，把语言学习的目标从“怎么说”拓展到“为什么重要、怎么讲得有意义”。
学校英语教研组在活动启动后进行系统化组织：从主题选取、脚本结构到语言润色，从文化背景核实到拍摄与呈现方式指导，推动学生以“导游讲解”这一真实角色完成任务。
作品内容既涵盖乐山大佛等历史文化符号，也延伸到城市日常生活的场景表达，把“历史—人文—烟火”串联成可感、可信、可传播的叙事脉络。
更值得关注的是，学生在较短学习周期内，通过任务驱动实现了综合能力的提升：不仅能用英语介绍景点，还能将地方生活的细节转化为叙事材料，体现出观察力、组织力与表达力的综合成长。
这种成长不仅是语言层面的进步，也是文化认同与情感连接的加深。
对外传播的意义也在于：当讲述者是本地少年，表达更具真实感与亲历感，更容易形成“可信、可亲、可感”的传播效果。
四、对策：以课程融合与实践育人为路径，形成可持续机制 从教学规律看，外语学习与文化传播要实现同频共振，关键在于建立稳定机制而非一次性活动。
业内普遍认为，可从三方面着力：其一，推进课程融合，把地方文化资源转化为可教学、可评价、可迭代的学习单元，让学生在阅读、写作、口语与项目任务中形成系统积累；其二，强化教师团队协同，建立“文化考据—语言表达—传播呈现”的流程化指导，避免内容失真与表达生硬；其三，扩大实践场景，推动课堂走向城市空间与社会生活，通过实地观察、采访记录、作品发布等环节，让学习发生在真实世界中。
嘉州学校在活动中倡导学生利用课余时间走近家乡、记录家乡，体现了“以学生为主体、以任务为牵引”的实践育人理念。
通过“看得见的作品”呈现学习成果，也有助于形成正向激励，提升学生持续学习与持续表达的动力。
五、前景：从“讲好一座城”到“培养一代人”的外语育人价值 面向未来，随着入境旅游回暖、城市国际交流增多，以及网络平台对内容传播门槛的降低，青少年以多语种讲述地方故事将拥有更广阔空间。
对学校而言，这类项目化学习有望进一步与综合实践活动、劳动教育、美育与信息技术课程联动，形成跨学科育人合力；对城市而言，青少年参与的文化表达能够补充官方叙事与旅游宣传之外的“生活视角”，让城市形象更加立体、多元。
同时也应看到，要让“走向更广阔舞台”真正落地，需要在内容质量、表达规范、版权与安全等方面完善管理，引导学生在尊重事实、尊重文化的基础上创新表达；并通过更开放的交流机制，让学生获得真实互动反馈，提升跨文化沟通的准确性与同理心。
教育的真正价值在于培养学生的综合素质和文化自觉。
乐山嘉州学校的实践表明，创新教学方式、将本地文化融入课堂教学，不仅能提升学生的学习兴趣和学习效果，更能培养学生的文化自信和社会责任感。
在全球化背景下，这样的教育探索具有重要的示范意义，为如何在国际交流中讲好中国故事、讲好地方故事提供了有益的借鉴。