问题——教育数字化进入深水区，如何从“建起来”走向“用得好” 随着数字技术快速迭代，教育应用场景不断扩展，厦门教育数字化已从“打基础”转向“提质量、重重塑”；会议指出，当前仍有几类共性难题：校际基础条件不均衡，应用分散造成数据难互通；部分学校更重展示而忽视实际效果，技术与课堂教学、育人目标衔接不够；教师对新工具的理解和使用水平差异较大；数据安全与个人信息保护压力持续上升。如何让数字化真正服务课堂、服务学生成长、服务教育治理，成为2026年必须回答的关键命题。 原因——技术快、需求多与治理体系不完善叠加 一方面，新技术不断改变教育供给方式，课堂从“统一讲授”走向“精准支持”，对平台能力、数据体系、算力保障和应用生态提出更高要求。另一方面，教育系统长期存部门分割、系统不兼容、标准不统一等问题，容易形成“信息孤岛”，带来重复建设和资源浪费。此外，教师数字素养提升需要时间与机制支撑，短期培训难以沉淀为稳定能力；而网络安全、数据安全要求日益严格，一旦制度、流程、技术和责任体系跟不上，应用越广、风险越大。 影响——既是提升质量的“加速器”，也是考验治理能力的“试金石” 与会代表在厦门第二中学五缘校区观摩多项智慧校园应用场景，包括智能作业批改与学情分析、数智化体育训练平台、课程配套的智能设备与互动系统等，表现为技术推动教学提质的可行路径。会议认为，数字化若能与教学规律深度融合，将带来三上变化：一是推动因材施教与评价方式转型，通过数据分析为学生提供更精准的学习支持；二是提升教育治理效能，使资源配置、质量监测和学校管理更科学；三是拓展育人空间，促进科学教育、工程实践与创新能力培养更扎实落地。 同时也要看到，若缺少统一标准与明确价值导向，数字化可能走向形式化，出现“技术牵着教学走”、数据使用失范等问题，影响教育公平和学生身心健康。会议强调，要守住育人初心，避免“为了数字化而数字化”。 对策——坚持“四原则”，以底座、平台、课堂、队伍、安全“五条线”共同推进 会议明确，2026年厦门教育数字化将对接全市“3+1”城市发展转型升级总体框架，服务数字厦门建设，突出“改革、赋能、共享、安全”四项原则，形成可落地、可复制、可推广的推进路径。 其一，夯实底座。围绕“云、网、算”一体化能力建设，提升教育网络承载与算力保障水平，为教学与管理应用提供稳定支撑。 其二，做强平台与应用生态。建设教育智能平台，形成面向教学、教研、评价与治理的应用集群，推动数据互通和业务协同，减少重复建设，提高统筹效率。 其三，推动智慧校园提质扩面。以“可用、管用、好用”为导向，推动学校在课堂、作业、教研、体育、美育、劳动教育等场景形成一批可验证成效的应用成果，带动更多学校从“单点试用”走向“系统应用”。 其四，深化课堂变革。探索“师—机—生”三元协同课堂，突出技术的支撑作用，坚持教师主导、学生主体，推动课堂结构优化与学习方式改进。 其五，强化队伍与安全。加大教师专业发展支持力度，培育适应未来教育形态的能力结构；同步完善数据全生命周期管理与安全防护体系，健全制度、标准与责任链条，守牢安全底线。 前景——以示范带动全域，推动教育数字化转化为高质量发展内生动力 会议认为，教育数字化不是短跑，而是面向“十五五”乃至更长周期的战略任务。厦门具备产业基础、应用场景和改革动力，下一步应在标准体系建设、优质资源共建共享、跨校协同教研和数据治理等持续突破，形成从试点探索到规模化应用的清晰路径，带动区域教育公平与质量同步提升。随着平台能力增强、教师能力成长与治理体系完善，数字化将更有条件转化为推动教育高质量发展的内生动力，并为城市转型升级提供人才与创新支撑。
当数字技术从教学工具升级为教育变革的内生动力，这场发生在鹭岛的教育实践带来一个清晰启示：教育现代化既需要5G基站、算力中心等硬件支撑，更离不开育人初心与技术创新相互对齐的“软实力”；厦门正在形成的这份答卷，或将成为中国教育数字化转型的一个具体样本。