把生态文明教育真正带进课堂、融入童年，是当前基础教育提升育人质量绕不开的一道题。面对学生生活方式日益城市化、自然体验相对不足，以及生态教育容易停留“活动化”“口号化”等现实情况，贵阳市南明区绿苑小学以“从娃娃抓起”为切入点，持续探索让生态理念可感、可学、可做的路径，推动从“校园变绿”到“心里有绿”的转变，为基层学校推进生态教育提供了可借鉴的样本。问题在于，生态文明教育的难点往往不在“要不要做”，而在“如何做得深、做得久”。一些学校存在课程碎片化、内容与学科割裂、实践停留在一次性活动、评价难以持续等情况；同时受场地、师资与资源限制，生态教育常被压缩为主题班会或集中宣传，难以形成稳定机制。绿苑小学建校初期也面临校园生态基础薄弱、可用教育资源有限等压力，如何在有限条件下做出可持续的育人成效，成为学校必须破解的现实课题。原因在于——生态文明教育既是知识学习——更是价值塑造与行为养成，单靠讲授难以完成。少年儿童的认知特点决定了“看得见、摸得着、能参与”的学习方式更容易形成稳定记忆与价值认同；同时生态议题跨学科、跨场景，缺少系统设计就容易出现“有活动无课程、有热闹无沉淀”。基于此认识，学校确立“向阳生长”的办学理念，以“树”为育人载体，把生态教育与立德树人贯通起来，强调遵循儿童成长规律，让教育从生活出发、在行动中完成。影响体现在三个层面：对学生而言，生态教育从“知道要保护环境”转向“愿意并能够去行动”，在观察、记录、照料中增强责任意识、生命意识与规则意识，绿色生活方式逐步养成；对学校而言，零散活动经验被系统梳理为课程内容、校本读本、教学案例与学生作品集，提升了育人工作的可复制性与可推广性；对区域教育而言，涉及的做法通过交流展示、结对帮扶等渠道向多所学校辐射，成为南明区“学在南明”品牌建设中较具辨识度的实践板块，为基层学校探索生态文明教育常态化提供参考。对策上，学校以“系统化、常态化”为主线，推动课程、场域、活动与评价一体设计，形成可持续运行的育人闭环。其一，在课程体系上，注重循序渐进与可参与性，按照“认知启蒙—实践体验—价值塑造”的递进逻辑，把国家课程、地方课程与校本课程协同起来，设置“绿色课堂”“树木育人”等专题内容，将生态知识转化为适合小学生理解与实践的学习任务，提升课堂与生活的贴近度。其二，在学习场域上，学校拓展教学空间边界，建设生态景观区、文化长廊等实景化学习场景，让校园成为“可阅读、会生长”的学习资源；同时搭建生态教育资源平台，整合校内外资源，形成线上线下联动，使生态教育从单一课时延伸到日常学习与生活。其三，在实践活动上，坚持以项目带动行为养成，常态化开展树木认养、生态值日、生物记录等项目，引导学生在“观察—记录—照料—分享”中形成稳定行动；并通过自然日记、情绪表达等融合性活动，促进学生在亲近自然中学会表达、认识自我、尊重生命。其四，在评价机制上，设置阶梯式激励体系，强化过程性评价与成长性记录，并联动家庭、社区与公益场馆等多方力量，形成协同育人的共同体，推动生态文明教育从“学校单打独斗”走向“社会共同参与”。前景上，随着“双减”背景下学校育人方式更加重视实践与综合素质培养，生态文明教育拥有更大的融入空间。绿苑小学表示，将在已有基础上继续完善课程体系，提升学科融合与项目化学习质量，拓展家校社协同网络，优化激励与评价机制，深入把“顺应儿童天性、尊重成长规律”的理念落实到日常细节中。面向更大范围推广，关键在于把可见的活动沉淀为可复制的课程、可持续机制与可评估的成效，让生态文明教育从“经验”走向“制度”，从“示范点”走向“常态面”。
当一棵树成为活教材——当校园变身生态实验室——教育便在不知不觉中完成了从知识传递到生命对话的提升；绿苑小学的实践表明，生态文明教育不仅关乎环保知识普及，更指向育人方式的深层转变。在推进美丽中国建设的时代背景下，这种扎根校园、链接生活的教育探索，或将为培养新时代生态公民提供可参考的路径。