问题——山村幼教“有园上”之后，更要“上好园” 阿勒泰山脚下，冬季寒冷漫长。在喀拉希力克乡比铁吾铁列克村，双语幼儿园设在村小学的一间教室里，取暖主要依靠炉火。课堂上，五六岁的孩子围坐桌旁，用橡皮泥在纸面“贴”出红太阳，争相用普通话讲述自己的想法。孩子们的热情与表达欲，映照出当地学前教育从“空白”走向“普及”的进步；同时，园舍条件、师资数量与专业化水平、寄宿与通勤带来的家庭照护缺口等问题仍较突出，制约着教育质量深入提升。 原因——地广人稀与供给不足叠加，基层幼教长期承压 喀拉希力克乡地处偏远、人口分散，学前教育点多面广、办园成本高。部分村级幼儿园依托小学办学，空间紧张、功能室不足，冬季供暖、户外活动场地等基础条件改善空间较大。更关键的是师资：一线幼儿教师不仅要承担保教任务，还要兼顾双语沟通、家园联系、学生安全与后勤管理，工作强度大、专业培训机会相对有限。对不少教师而言，“两周才能回一次家”的奔波并不鲜见，长期坚守需要情感投入，更需要制度性保障。 因此，加娜尔·哈特然的经历具有代表性。她1980年出生于喀拉希力克乡，1997年考入新疆幼儿师范学校，毕业后回到基层任教。2006年，她组织当地首批学前班，招收73名五六岁少数民族幼儿，为村里“学前第一课”破题。如今，她担任喀拉希力克乡中心幼儿园园长，同时统筹3所村级分园，服务幼儿共220名，其中约95%为哈萨克族孩子。她说，选择留在这里，是因为热爱专业、眷恋家乡，更舍不得孩子们的成长。 影响——双语启蒙提升起点公平，带动家庭观念与乡村发展预期 学前教育是基础教育的起点，也是促进各族群众交往交流交融的重要环节。孩子们在幼儿园里学习普通话表达、建立规则意识、形成基本生活习惯，有助于缩小入学差距，为后续义务教育打下基础。比铁吾铁列克村的课堂上，孩子们不怯场、敢开口，既得益于双语环境的长期浸润，也反映出家长对学前教育的认可度提升。 从更大层面看，稳定的基层幼教供给能够增强群众对公共服务的获得感，减少“孩子上学难、家长看护难”的后顾之忧，释放劳动力参与生产生活的空间，对乡村振兴和边疆地区人口稳定、产业发展具有间接支撑作用。教师队伍的持续投入，则是把“普及”转化为“优质”的关键。 对策——既要改善“硬条件”，更要夯实“软支撑” 业内人士认为，提升民族地区山村幼教质量，需要多措并举、系统施策： 一是完善办园条件。因地制宜推进园舍功能改造与安全提升，补齐供暖、饮水、卫生、活动场地和保教设施短板，推动与小学共享资源但相对独立运行，确保幼儿活动空间与安全管理规范化。 二是强化师资补充与培养。加大定向培养、招聘倾斜和“县管校聘”等机制支持，探索“中心园带分园”教研共同体，通过线上线下培训提升双语教学能力、幼儿发展评估能力与家园共育能力，缓解“一人多岗”压力。 三是提高岗位吸引力与保障水平。根据偏远岗位通勤成本高、家庭照护难等现实，完善乡村教师周转宿舍、交通补贴、探亲休假、心理支持和职业发展通道，让“留得住”更“干得好”。 四是深化家园社协同。加强家长课堂与入户指导，普及科学育儿理念，形成幼儿园、家庭、社区共同参与的支持网络，提升保教一致性，减少因家庭语言环境差异带来的衔接落差。 前景——从“炉火课堂”走向“标准园”，以教育点亮更可期的未来 随着国家持续推进学前教育普及普惠发展和边疆地区公共服务提升，越来越多的村级幼儿园正从“能上学”向“上好学”迈进。像加娜尔这样的基层教育工作者，在中心园统筹、分园覆盖的体系中发挥着“纽带”作用：既把先进的保教理念带到村里，也把孩子和家庭需求反馈到管理层，为政策优化提供一线依据。 可以预见，随着基础设施持续完善、师资队伍更加稳定、教育数字化资源更广泛下沉，山村幼儿园将获得更充足的课程资源与更专业的支持服务。孩子们在更温暖、更安全、更丰富的环境中学会表达、学会合作、学会探索，人生的起跑线将更趋公平。
从一盏炉火旁的橡皮泥课堂，到惠及数百家庭的学前教育网络，加娜尔23年的坚守诠释了教育者的初心。在广袤的边疆地区，正是无数这样的"点灯人"，用知识与爱心编织着民族团结进步的纽带，也为乡村振兴战略带来了最持久的内生动力。他们的故事告诉我们：教育的星火，终将照亮每一个孩子的未来。