问题——如何让科学教育从“会做题”走向“会创造”，一直是中学教育面临的现实课题。进入寒假，学生离开校园、课堂教学节奏放缓，部分学生学习与实践容易出现脱节：一方面，理工知识停留书本与试卷；另一上，探究兴趣缺少持续的任务牵引与场景支撑。如何把假期时间转化为能力增长的窗口，成为学校改进育人方式的关键着力点。 原因——陵川二中将科创实践纳入寒假作业体系，旨在回应新时代对创新人才培养的要求，也契合当前基础教育强调实践能力、劳动教育与综合素养提升的方向。学校有关负责人介绍，此次活动不以“成品精致”为唯一标准，更看重学生在“提出问题—方案设计—动手制作—测试迭代—表达呈现”中的完整经历，鼓励从生活中找材料、在生活中找问题、用科学方法解决问题。同时，废旧材料再利用的设计导向，也把绿色理念与工程思维一并纳入学习过程。 影响——从学生提交的作品看，科创实践显示出“生活化、低门槛、可迭代”的特点。有人用纸箱、易拉罐环等材料改装动力结构，制作能沿轨道前行的自动小车；有人把旧光盘盒拆解重组，加入拾音与控制装置，实现声响触发的音乐盒；还有学生将饮料瓶、微型风扇叶片与光伏板组合，完成夜间柔光照明的小装置；用旧报纸、胶带、吸管搭建的微型建筑模型，则在通风、排水与“屋顶能源”等细节上说明了系统思考。作品背后折射出一个共同变化：科学学习不再局限于记忆公式与背诵概念，而是在拆装、测量、焊接、调试中变得可感可触。 更值得关注的是家校互动带来的“协同效应”。不少学生选择与父母一起完成最后组装与安全检查，家长从旁观者变为共同参与者。对青少年来说，家长的参与不仅提升了制作安全性与完成度，也在交流中强化了问题意识与耐心品质；对家庭而言，这种“共同解决一个具体难题”的过程，有助于形成更具建设性的陪伴方式，推动家庭教育从简单督促向共同成长转变。 对策——为把活动成果转化为长期机制，学校下一步拟在校内完善分层分类的科创支持体系：一是开设创意工坊与基础工具培训，围绕安全用电、简单机械、传感与控制等内容设置入门课程，降低学生从“想做”到“能做”的门槛；二是通过主题挑战赛提升任务驱动质量，引导学生从单件作品迈向系统设计与团队协作；三是加强成果表达与规范训练，鼓励学生用图纸、实验记录、过程复盘等方式呈现证据链，逐步形成可迁移的科学方法；四是探索与综合实践、信息科技、物理等学科的融合评价，避免“重展示、轻过程”，让创新能力评价更客观、更可持续。 前景——业内人士认为，面向未来的基础教育竞争力，取决于学生能否在真实情境中综合运用知识、工具与合作能力。寒假科创实践的意义，不止于完成几件作品，更在于将创新素养的培育前移到日常学习与生活细部：从材料选择到结构设计，从失败排查到再次迭代，每一步都在塑造严谨求证的科学态度与面向复杂问题的解决能力。随着学校持续完善课程、师资与活动平台，更多学生有望在“做中学”的路径上形成稳定兴趣与能力积累，为后续参与更高层次的科技实践与创新活动奠定基础。
科学教育的核心价值在于激发好奇心，培养探索和创造的能力。陵川二中的实践表明，当学生用废旧材料制作出自己的发明，当家长与孩子在协作中共同成长，科学教育就已超越课本，成为一种生活态度。如何让更多学生在创新实践中发现兴趣，如何将科技创新教育深度融入教育体系，值得持续探索。只有这样才能真正培养出适应未来需求的创新人才。