今天咱们聊个让人心里暖暖的事儿，讲一讲北宋的司马光、南北朝的车胤、还有江泌和王戎这几个古人。你说这故事短不短？虽然也就几句话，但里面藏着千年都不灭的精神。有一次我上课，就是把这些故事讲给孩子们听，想着怎么把这些文言文“活”在他们的眼睛里。 你看我这开场白，“猜一猜”游戏刚出口，小家伙们的小手就举得跟小树林似的。我挑了《精卫填海》里的台词，还有司马光砸缸、王戎不取道旁李里的关键点，老师读一句，孩子猜一句，那两分钟里文言文的味儿立马就出来了。 等到老师读了“囊萤”两个字，大家立马大喊“车胤”，这时候课题一下就提起来了，谁都好奇这到底讲的是啥。 接下来我布置任务的时候，用了“三步走”。独学的时候让他们自己读通字音；对学时同桌一起读，纠正节奏；群学时大家拿着注释和插图互相说说自己的理解。每个步骤都配了张思维图，让孩子像闯关一样慢慢往里走。 到了展示环节，我就把讲台让给了他们。“我来展示”、“我来评价”、“我来补充”，大家轮流上台，把书里的车胤讲成了一个活灵活现的人。我就在边上点拨两句：“要是真把萤火装到袋子里，得有多大的决心？”这么一问，情感立马就上去了。 最感动的是共鸣那部分。我问他们车胤是个什么样的人，答案五花八门。有人说他把萤火当燃料，我们就把他当榜样。那时候班里好多人都拿出手机手电筒，亮起来的时候感觉就像古人穿越千年和我们击掌了。 后面学完这个故事，我直接让他们看江泌映月，用“扩词法”加上插图和注释，让孩子们自己去攻克新文章。交流的时候有的讲故事大意，有的谈感受，方法不知不觉就变成了他们的习惯。 总结一下我这堂课的反思吧。其实我这节课的理念就是“学生能做的绝不代替”，不过还是有进步空间。以后我还能再“懒”点，把小结、板书甚至课件都交给他们做；或者更“野”点，把教室挪到操场或者图书馆去。文言文不是靠背出来的，是被孩子们的目光一次次点亮的。下回我还得继续放手，让这星星点点的光汇成银河，照亮他们自己的读书路。