教育专家郭勇强调:数字素养培养需贯穿教师职业全周期

教育数字化转型已成为推动高等教育高质量发展的重要课题;在该背景下,教师数字素养的提升显得尤为紧迫。郭勇指出,教师数字素养直接关系到教育数字化转型的成效,是实现教育高质量发展的关键。 教师数字素养并非单一维度的能力,而是一个多层次的综合体系。郭勇将其概括为四个相互联系的维度:基础知识与技能是根基,要求教师掌握数字技术的基本原理和操作方法;教学创新应用是核心,强调将数字工具融入教学实践;资源有效整合是关键,涉及如何优化配置数字教育资源;伦理安全规范是保障,确保数字教育的健康发展。 在职前培养阶段,师范院校应将人工智能教育与学科教育深度融合。具体而言,应将人工智能基本原理、工具应用、资源利用及伦理安全等内容融入学生的实习、见习、研习以及微格教学等实践环节,使师范生在真实教学情境中强化智能备课、学情分析、个性化辅导等实践能力。这种从源头抓起的做法,能够确保未来教师具备适应教育数字化转型的基本素质。 职后培训应实现分层分类、精准提升的目标。培训不能采取"一刀切"的模式,而应坚持问题导向和需求导向。通过问卷调研、能力测评等方式精准识别不同教师群体的实际需求,针对人工智能在教学实际应用中遇到的问题精准施策。这种差异化的培训方式能够提高培训的针对性和有效性。 在职业发展的长期维度上,应持续强化数字素养导向。这包括深化教育评价改革,将教师的数字素养实践成果纳入工作考核与职称评审体系;完善激励机制,将人工智能应用的典型案例和基于学生个性化成长画像的研究成果纳入表彰体系。这些制度设计旨在营造积极拥抱技术、勇于推动教学创新的制度环境与文化氛围。 从教育实践的角度看,这一系统性的建议具有重要的现实意义。教师作为教育的直接实施者,其数字素养水平直接影响到教育数字化转型的效果。通过职前、职后和职业发展全过程的系统培养,能够形成一支适应时代需求、具备创新能力的教师队伍,有利于提升教学质量和推动教育理念的深层次变革。

技术更迭不会自动带来教育进步,决定成效的仍是人的能力与制度的导向。把教师数字素养作为一项贯穿职业生涯的基础工程来抓,既要在培养端打牢"会用"的底座,也要在培训端提升"善用"的水平,更要在评价与激励端形成"用得好有价值"的正向循环。唯有如此,教育数字化才能真正服务课堂、服务学生、服务高质量发展。